庄胜男

摘 要 朗读是初中语文教学中提高学生理解能力、丰富学生情感的重要手段。实施示范引领策略、读思结合策略、快乐阅读策略、实施巧妙阅读策略以及读评结合策略，能够激发学生朗读兴趣，促使学生“乐读、会读、巧读”，切实提高初中语文朗读教学成效。

关键词 朗读策略 激发兴趣 丰富情感 形成技巧

在初中语文朗读教学中，如何让学生在朗读中走进文本，开展深度阅读，有效提升初中生的核心素养，是值得广大语文教师认真研究的课题。

一、实施快乐阅读策略，激发兴趣

为了将学生的朗读兴趣充分激发出来，将被动朗读转变为主动阅读，初中语文教师应当实施快乐阅读策略。快乐阅读的激趣方法之一是材料激趣，为学生选取趣味性较强的内容，使朗读内容与学生兴趣相契合，使材料情节有波折能吊足学生的胃口，产生阅读期待，促使学生饶有兴趣地朗读。例如，教师可以从初中语文课本中挖掘具有趣味性的朗读素材，《被压扁的沙子》《机器人三定律》等都是初中生非常感兴趣的文章，教师可以引导学生快乐阅读，让学生在朗读过程中积累更多的故事，激发学生对朗读的兴趣。同时，在朗读过程中，学生可以更好地感受到文章中生动的故事情节，并产生丰富的想象，促使学生不断提高朗读兴趣，享受阅读带来的快乐感受。

快乐阅读的激趣方法之二是形式激趣，教师可以运用情境朗读方式、分角色朗读方式、分组赛读的方式，激发学生的朗读兴趣。具体采用何种朗读方式，需要结合文本实际与特征进行选择。例如，《回忆我的母亲》这篇课文需要采用情境朗读方式，教师可以利用多媒体在语文课堂上营造出与之相对应的氛围，促使学生在情境中朗读，从而更好地理解文本内容；《最后一次演讲》这篇课文适合分角色朗读，教师可以采用分角色朗读方式，为学生安排不同的角色，引导学生进行朗读，使学生产生浓厚的朗读兴趣。

二、实施示范引领策略，树立榜样

在初中语文朗读教学中，教师要善于实施示范引领策略，可以将初中生的模仿动机充分激发出来，促使学生积极主动地朗读。示范引领，既可以是教师的朗读，也可以是名家、明星的朗读，还可以是优秀学生的高水平朗读。朗读教学中，语文教师需要以范式建构为重点。具体来说，要结合教材中的散文、应用文等不同文体，帮助学生建立正确的朗读范式。比如，在朗读散文时，教师应当要求学生关注朗读过程中情感的抒发；在朗读应用文时，应当要求学生关注朗读过程中读得清晰准确。名家、明星的朗读视频，除了能够激发学生兴趣之外，还能逗引出学生的模仿心理与期待。语文教师与优秀学生的朗读，能够为学生树立学习的榜样。当然，初中语文教师需要将朗读需要注意的规范技巧与要素详细地讲解给学生，主要包括声音洪亮、升降语调、带着感情朗读等。只有这样，初中生在朗读过程中，才能深化对文本内涵与情感的理解与认知，达到理想的朗读教学成效。

例如，教师在《背影》朗读教学中实施示范引领策略，当读到“他用双手攀着……抱起橘子走”时，用低沉、舒缓的语调读出来，并且尽量放慢语速，尽可能地展现出父亲在攀爬月台时的艰难场景，使学生更为直观地体会到这一段内容的感情基调。语文教师、优秀学生、名家明星较高水平的朗读能够为学生树立榜样，激发朗读自信。

三、实施读思结合策略，引发情感

要想提高初中语文朗读教学效果，教师需要引导学生认真朗读课文，边朗读边思考，在了解课文内容的基础上把握整体的感情基调，与作者的思想感情产生共鸣。对于初中生而言，朗读课文可以深化对课文内涵的理解，在認真朗读的同时要做到用心朗读，积极思考。因此，教师应当实施读思结合策略，指导学生在朗读过程中真正走入文本，通过梳理事件，感受场景氛围，感悟作者思想感情，从而引发、丰富学生的情感体验。

例如，在《桃花源记》朗读教学中，教师可以借助多媒体将文章相关的视频、图片等播放出来，为学生展现出美丽的桃花源场景，吸引学生的注意力，将学生的学习兴趣激发出来。然后，教师运用读思结合策略，指导学生朗读文本内容，促使学生在朗读过程中充分发挥想象力，感受桃花源的美好，从而产生不同的感受。通过一边阅读一边思考、一边阅读一边感悟，学生可以更好地理解课文，深化学生对渔人进出桃源过程的情感体验，感受渔人对桃源人自由安宁生活的向往，对外界动荡困苦的现实生活的厌倦。

四、实施巧妙阅读策略，掌握技巧

在初中语文朗读教学中，教师应当合理实施巧妙阅读策略，在朗读训练中传授朗读技巧，促使学生灵活掌握朗读技巧，将所学技巧应用到朗读实践中，不断提高朗读能力水平。首先，语文教师应当遵循循序渐进的原则开展朗读技巧教学，根据初中阶段学生的兴趣和能力实施巧读策略，引导学生主动学习朗读技巧，在积极阅读中掌握更多的技巧。其次，初中语文教师可以组织开展多样化的朗读活动，比如小组朗读、个人朗读、配乐读等活动，让学生在朗读训练活动中形成主观感知，将所学朗读技巧应用到朗读活动中。再次，初中语文教师可以将学生朗读过程录下来，在朗读完成后让学生倾听自己的朗读录音，并且在倾听过程中感受其中的意境，不断升华对文章的理解。最后，初中语文教师可以设计朗读问题，引发学生的思考，让学生带着问题朗读，能够提高他们朗读的深刻性，促进他们阅读理解能力的提升。

例如，在《社戏》朗读教学中，教师可以为学生设计问题：“你从课文的景物描写中发现哪些技巧？”在问题的引导下，初中生可以有针对性朗读，在朗读过程中思考问题并探究问题，学会文章中侧面烘托、以动写静等写作技巧，更深入地体会语言的妙用，从而提高学生的理解能力。

五、实施读评结合策略，提高效果

初中语文朗读教学中，要想提高朗读教学效果，教师需要实施读评结合的策略，对学生的朗读能力水平做出客观评价，帮助学生改进和完善。由于初中生的朗读水平参差不齐，在语文能力上也存在一定差异，教师在进行朗读评判时，需要根据课本朗读要求，结合学生实际情况进行评价，对学生的朗读水平做出客观公正的点评。在朗读评判过程中，教师应当密切关注学生朗读过程中的态度和表现，进行适时的点拨。当发现学生朗读中的缺点或不足时，教师需要及时提供正确的引导，并且根据实际学情提出相对高一点的朗读标准，促使学生在朗读实践中不断提高朗读能力。需要注意的是，在读评结合策略实施中，语文教师需要注重学生朗读自信的培养，运用较为丰富、内涵的语言对学生进行朗读评价。针对那些朗读能力不高的学生，教师应当采用委婉的语言提出他们在朗读中的不足之处，并且帮助他们改进，找到学生朗读中的闪光点，及时给予鼓励和表扬，促使每一位学生的朗读能力都能有所提升。

例如，在《马说》朗读教学时，在学生朗读结束后，教师可以让学生自评或互评，在评价之后再安排其他同学朗读，促使学生了解自己的缺点与不足，在愉悦中改进不足，提高朗读教学成效。

综上所述，朗读是初中语文教学中最基本的教学方式。初中语文教师要加强对朗读模式的优化，实施科学有效的朗读教学策略，促进学生核心素养的发展。

[作者通联：江苏徐州市撷秀初级中学]