冯东梅

新版《义务教育语文课程标准》的课程理念中提出：构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。教师要明确学生身心发展规律，基于语文核心素养的内涵，联系现实生活，基于学习主体，开展语文实践活动，布置若干学习任务，整合学习内容、情境、方法与资源等，设计语文学习任务群。在任务型阅读背景下，教师需要基于其主要流程，根据课程主题和教学目标，创设生动有趣情境，科学设计探究任务，指导学生小组合作探究，根据任务完成情况进行科学评价。初中语文教材中包含各类文学类文本，教师可以基于诗歌、散文、小说、寓言等文学类文本，实施任务型阅读教学，指导学生解读文本内容。

一、新课标下任务型阅读的文学类文本解读流程

1.创设生动有趣情境

根据新课标提出的课程理念与核心素养，基于任务型阅读教学，教师要根据课程主题和教学目标，收集与整理丰富的数字资源，设计与制作教学课件与微课。在课堂上，教师借助智慧平台创设生动有趣情境，吸引学生观察与思考。

2.科学设计探究任务

在吸引学生主动观察与积极思考的基础上，教师根据课程教学目标与学情，科学设计一些合作探究的任务，这些任务需要突出文学类文本的核心，如诗歌要探究表现手法，散文要探究语言情感，小说要探究三个要素，寓言要探究哲理。

3.指导小组合作探究

新课标下，倡导教师引导学生自主、合作、探究学习。在任务型阅读教学的模式下，教师基于文学类文本设计探究任务后，需要指导学生合作探究，主要是由各个小组探讨，适当时机进行点拨与指导，辅助学生高效完成探究任务。

4.根据结果科学评价

在各个小组完成探究任务后，教师要求学生分组展现结果，根据各个小组的探究结果，实施科学评价。科学评价要求联系过程与结果，实施多元主体与多种方式评价，这样可以让评价更为客观、合理与完善，充分发挥评价的导向作用。

二、新课标下任务型阅读的文学类文本解读策略

1.创设诗歌阅读任务，解读诗歌表现手法

在初中语文教材中，引入了诸多优秀的诗歌，不管是古体诗还是现代诗歌，都具有语言凝练、形象性强、节奏鲜明、韵律优美、想象奇特、情感丰富的特点。诗歌传统的表现手法分为风、雅、颂、赋、比、兴，现代视角来看分为比拟、夸张、借代等。新课标下，在任务型阅读教学流程的基础上，教师可以创设诗歌阅读任务，要求学生参与小组合作探究，再根据学生探究的过程与成果评价，解读诗歌中各类表现手法。

例如在部编版七上《观沧海》教学中，学生通过朗读初步熟悉诗歌的内容，整体感知诗歌中的形象与情感。教师根据“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，展现日出日落、星系璀璨等图画，引发学生想象，以此提出问题：这句话运用了怎样的表现手法？这样表达的效果是什么？教师让学生参与合作探究，然后根据各组学生代表的展现成果解析：本节是想象描写，运用的是夸张表现手法，将大海进行人格化处理，形象展现大海吞吐日月、包罗万象的壮观景象，表现出诗人昂扬向上的精神，博大的胸襟，远大的抱负。

2.创设散文阅读任务，解读散文语言情感

散文分为叙事散文、抒情散文、写景散文、哲理散文，其含义与特点存在着差异。在部编版初中语文教材中，《从百草园到三味书屋》属于叙事散文，《白杨礼赞》属于抒情散文，《春》属于写景散文，《我为什么而活着》属于哲理散文。新课标下任务型阅读教学，教师创设散文阅读任务，重点是指导学生解读散文的语言情感，指导学生通过小组合作，品读优美的语言，认识形散神聚与意境深邃的特点。教师根据学生的探究情况，做好点拨与总结。

例如，部编版七上《从百草园到三味书屋》作为一篇叙事散文，本文偏重于叙事，基于叙事的逻辑，倾注鲁迅先生真挚的情感。新课标课程理念提出：整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群，教师根据课文内容与课程目标，结合初一学生的语文基础和生活经验，设计出解读散文语言情感的任务群：基于第二段描写百草园的语句，本段的景物描写方法是什么？本文描写了哪些儿时生活情景？这些生活情景表现了什么？融合课外资源思考作者要表达怎样的情感？教师留下部分时间让各组学生合作探究，然后组织学生分享交流，如：叙述了“美女蛇”传说、冬天雪地捕鸟、课间溜到园地嬉戏等事例，表现出儿童的那种快乐天性。

3.创设小说阅读任务，解读小说三个要素

小说的三要素是人物、情节、环境，作者通过创设不同的自然环境和社会环境，描写跌宕起伏的情节，塑造典型人物，结构是开端、发展、高潮、结局。在初中语文教学中，教师基于相关小说类型的语篇，创设小说阅读任务，要求各组在限定时间内解答问题，运用多种方式展现探究结果。教师根据学生分享交流的情况，借助思维导图等工具解读小说的三要素。

例如，部编版七上《植树的牧羊人》，属于叙事体小说，描述的是一个离群索居的牧羊人，在半個世纪中坚持植树，将土坡变成富饶而美丽的田园，表达出孤独者能够找到幸福的理念。新课标课程理念中提出：立足学生核心素养发展，发挥语文课程育人功能。因此教师根据这篇小说设计任务，要求学生根据小说的三要素与发展过程简述本文，赏析人物形象与品质，说明从中得到的对自然、人生、社会的启示，以此培养学生良好的思想品质，落实育人的理念。教师要指导各组学生参与合作探究，可以先进行语言和文字表述，再选择一些片段进行表演，提高合作探究的实效性。探究完成后，教师结合各组学生展示交流的情况，重点解读三要素，如小说塑造了朴实、慷慨无私、自信果断、执着认真的人物形象。

4.创设寓言阅读任务，解读寓言内涵哲理

寓言也是初中语文教学中的重点内容，一般篇幅短小，语言精辟简练，结构简单却极具表现力，具有讽刺性和教育性的特点，一般运用比喻、夸张、象征和拟人的手法进行表达。寓言教学的核心是探析内涵哲理，教师要根据任务型阅读教学的流程，创设寓言阅读任务，要求学生进行小组合作探究，解读寓言中的内涵哲理。教师结合学生的解读情况进行点评，联系生活进行讲解。

例如，部编版七上《寓言四则》，四则寓言分别选自《伊索寓言》《吕氏春秋》和《列子》，蕴含着丰富的想象力和深刻的哲理。基于新课标中提出的群文阅读的理念，教师可以构建群文阅读的指导策略，先用丰富的教学资源解读一篇寓言，之后让学生分组探究其他寓言，联系生活经历和过往阅读经验，解读寓言的内涵，说出从中学到的哲理，主要流程是主题回顾、阅读概览、片段分享、精彩赏析、主题拓展。教师结合各组学生代表展示交流的情况，做好相应的点拨指导，注重进行辩证解读，如对出自《列子》的《杞人忧天》哲理的解读，既要说明做人要脚踏实地，不必整天忧心忡忡，也要说明危机意识和居安思危的重要性。

综上所述，新课标背景下，教师应当研读其中的课程理念与核心素养的内涵，基于任务型阅读教学的流程，探析针对文学类文本的解读策略。以上基于诗歌、散文、小说、寓言这四类文体，探究任务型阅读教学的主要方式，教师根据学情做好相关指导，帮助学生自主、合作与探究学习，充分发挥小组合作的优势，在新课标下实施任务型阅读教学，更好地呈现新课标的课程理念。