陈玉娟

语文教学的基本使命之一是发展学生的思维，这在2022年版《义务教育语文课程标准》当中阐述得非常清楚。课程标准中阐述课程理念的时候是这么说的：（语文教学要）立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。相应的，新课标在阐述语文核心素养内涵的时候，是从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等四个要素角度来进行的。将思维能力作为语文学科核心素养的要素之一，这充分体现了语文教学在促进学生思维发展方面的作用。与此同时，课程标准还强调“注重课程的阶段性与发展性”，這在一定程度上说明学生在语文学习过程中的思维发展也是具有阶段性和发展性的。面对这样的现实，笔者以为在初中语文课堂教学中，就要立足于学生的思维发展，去打造“思维进阶式”的课堂，这样既能够体现课程内容的阶段性与发展性，同时又可以让学生的思维在不断的进阶过程中得到发展。这样的教学思路显然更适合初中学生的认知特点，也更符合初中语文教学的基本需要，在日常的课堂教学中会具有更强大的生命力。

基于这样的思考，笔者以部编版初中语文教材的使用为例，谈谈一些思路与实践。

一、初中语文应打造“思维进阶式”课堂教学

在初中语文课堂教学中，打造“思维进阶式”的课堂无论是对于教师的“教”来说，还是对于学生的“学”来说，都有着重要的意义。

从教师教学的角度来看，作为初中语文教师必须认识到语文核心素养注重培养学生处理语文问题的高阶能力，其实质是实现语文教学从“学科知识本位”向“学生发展本位”转移。所谓学生发展本位，实际上就是以学生的能力发展为本，这也就意味着初中语文教学在教学中除了要体现工具性与人文性之外，还必须要让学生在掌握语言工具的过程中、在体会文本文化的过程中，凸显出内在的思维属性，要关注学生的思维发展。关注学生的思维发展显然不是一句空话，有经验的初中语文教师都知道，初中学生在学习与成长的过程中变化非常大，这里所说的变化就包括思维能力的变化。虽然说不同学生个体的思维变化并不完全相同，但是思维能力变化所表现出来的阶梯性特征，却足以让语文教师认识到在发展学生思维能力与品质的时候，必须关注阶梯性特征，且应当以思维的这一特征为基础，去设计出具有思维进阶特征的课堂教学。如此，学生就能够在思维进阶的过程中，实现语文教师预设的教学目标。

从学生的角度来看，由于长期以来接受的都是应试教育为主，所以不少学生在认识语文学科的时候，都认为语文学习就是字词和文章的记忆与背诵，就是呈现在试卷上的各种类型的题目。事实上，尽管语文学习的成果可以通过考试来评价，但学生的语文学习绝不只是为了考试，语文学习的目标也不应当锁定于试卷中的那些题目之上。初中阶段对于学生的成长来说至关重要，初中阶段的语文教学要帮助学生形成正确的学科观，这对于学生而言也是一个挑战。“思维进阶式”课堂教学，可以让学生在语文学习的过程中充分体会到自己思维的发展，这种体会具有显性的一面，是学生在语文学习过程中的显性收获。这种收获超越了学生在习题考查中取得高分，对于学生而言是全方位的收获。

因此总体而言，初中语文教学中打造“思维进阶式”的课堂教学，不仅符合学生的需要，也符合语文学科的基本特征，在教学当中应当努力实施。

二、“思维进阶式”语文课堂教学的实践例析

要想在课堂教学中实现思维进阶，很关键的一点在于教师的教学设计。教师必须研究所教学的内容，判断其中哪些要素可以促进学生的思维发展；在促进学生思维发展的同时，又要判断学生思维发展的空间，进而判断整个教学进程中思维发展的阶梯性；然后，通过提出问题与完成任务的方式，让学生的思维得到有效的培养，进而为语文学科核心素养的发展奠定基础。

部编版初中语文七年级上册第一课是朱自清的《春》，这是初中语文教材中的经典篇目。很长一段时间以来，这篇课文都是教师选来上公开课的课文，但不可否认的是，由于受应试教育以及对公开课的“公开”二字理解不同的影响，很多课堂看似热闹，但是思维含量却不高，相应地学生在课堂上看起来活动频繁，但是却没有太多的收获，尤其是从思维能力培养的角度来看。这种现状必须引起高度重视，而改变这一教学现状的有效途径，就是为学生设计思维进阶的学习过程。

笔者从引导学生进行文本解读的角度，给学生设计了这样几个问题。

问题一：朱自清所描写的春的自然景致是怎样的？用了哪些语言？

问题二：朱自清心中的春是怎样的？你是如何判断的？

问题三：感受一个美好的季节，你觉得需要从哪些地方着手？

这三个问题本身具有一定的阶梯性，第一个问题指向自然描写，属于面向春这个季节的写实性思考；第二个问题指向对作者的分析，需要学生透过作者所运用的语言去揣摩作者的内心，其思维含量相对于第一个问题而言显然更高；第三个问题从文本理解、作者理解转向学生自己，这一问题的提出能够体现解读文本必须从文本、作者走向自己的教学思路，其需要学生在思考问题的时候将自身的生活感悟与文本理解结合在一起，并用语言来描述自己的感受，这样的思维含量显然又比第二个问题更高。因此从教学设计的角度来看，这样的问题设计与教学实施过程中的逐步深入，可以让学生有更大的思考空间，从而也能够让思维能力的发展表现出进阶的特征。

教学实践也证实了教学预设的可行性，学生在依次思考并回答上述三个问题的时候，分别能够在文本深度阅读的基础上寻找答案，也能够尝试站在作者的角度去理解朱自清是如何感知春的景致的，自然也能够去判断朱自清在感知春的时候，内心对春有着怎样的期待。尤其值得一提的是，当学生尝试从自身的角度去感受一个美好的季节时，学生普遍认识到既需要对自然的感知，也需要对生活的感悟，如此才能让内心的感觉变得更加丰满与完整。

三、“思维进阶式”初中语文课堂教学的思考

上面这样一个教学实践案例，充分说明学生在文本解读的过程当中，可以实现思维进阶。而类似于这样的教学案例，也证实了“思维进阶式”的课堂在初中语文教学中的价值。

既然要实施“思维进阶式”的课堂教学，那在教学设计以及具体的课堂教学过程中，就必须以学生的思维及其发展作为研究的主线，同时必须以学生在问题回答或任务完成过程中的表现，来判断学生的思维发展情况。这相对于传统的语文教学而言，都是不小的挑战，需要在研究学生学习的过程中不断地积累经验；需要在把握学生思维特点的基础上，设计出更加符合学生认知特点且表现出思维进阶的问题或任务。

总之，在初中语文的教学过程中，为了更好地培养学生的综合素养和逻辑思维能力，要积极地开展思维进阶教学活动，通过丰富多彩的教学方式拓展学生的能力，让学生能够在语文课堂教学中进行深度学习，从而激发学生的学习积极性，促进学生语文核心素养的提升，为学生的全面发展奠定基础。应当说这是当下初中语文教学最需要努力的方向！

（注：本文系徐州市教育科学“十四五”规划课题“‘思维进阶式初中语文课堂教学研究”研究成果之一，课题编号GH14—21—L058）