曲曌昕

随着新课标新要求的提出，碎片化的单篇阅读已经难以满足学生发展核心素养的要求，群文阅读教学便作为一种新常态应运而生。相比于单篇阅读，群文阅读的优势在于打破封闭性，突出扩展性，强调文本间的联结性和整合性。

但处于应用阶段的群文阅读教学，也存在着议题冗杂、阅读量过大、重点模糊等问题，易落入“资料叠加展示课”“海量阅读”之窠臼。基于此，语文特级教师黄厚江先生提出了“小群文阅读”。

一、小群文阅读概念

小群文阅读是指主题具体集中、组文篇幅比较短小、阅读量适度控制、阅读周期相对较短的一种群文阅读。

黄厚江认为，小群文阅读的组群方式可分为完全教材内文本的组群、由内而外的“1+X”组群、围绕教材文本主题的拓展式组群和基于“大群”与名著的切分式组群，本篇将重点讨论“1+X”阅读这一模式。

二、“1+X”的定义与分类

根据西南大学于泽元教授的界定，“1+X”是以统编版语文教材的学习为宗旨，以提升学生阅读素养为目的，将几篇具有内在规律的课文进行有机整合的群文阅读模式。它以发展学生的语文核心素养为出发点和落脚点，以精读课文或单元主题延伸为主要路径，主要分为平行式、补充式和解文式。

1.平行式“1+X”

“X”和“1”是平行关系，“X”的功能是巩固“1”，强化学生对“1”的理解，教学时应由“1”开始，后通过“X”巩固成果。

2.补充式“1+X”

“X”是对“1”的参考补充，“1”和“X”在主题或结构上有同有异，“X”的功能是求同比异，拓宽视野。

3.解文式“1+X”

“X”的作用是以文解文，帮助理解母本“1”。该模式又称为“辐辏模式”，即由一篇核心文本指向多篇。

实际上，无论是哪类小群文阅读，都需要学生通过深度思考获得观点，这个阅读过程才是核心素养视角下教学所要追求的能力目标。

三、教学示例——以《狼三则》为例

《狼》选自《聊斋志异》，是统编版语文教材七年级上册的一篇文言文，文章整体语言简洁，短小精悍，故事性强。教科书仅选录了三则故事中的第二则，因此，笔者将尝试设计基于《狼》的“1+X”阅读教学。

（一）教师指导精读“1”

1.课堂伊始，教师可提供思维支架，如“原文+翻译+分析+概括”，供学生厘清全文大意。

2. 学生合作填写下列阅读清单。

3.（1）明确清单答案。

（2）确定屠夫前后的心理变化（被动→主动，胆怯懦弱→果断勇敢）。

（3）提出开放性問题：狼和人谁是主角？

此问题一般有两种回答，一为主角是狼：题目为狼；对狼有较多的动作、神态等描写；情节上狼主动攻击；结尾的议论针对狼。

二为主角是人：结局人胜狼，人物内心状态多变，由被动到奋起反击。

4.归纳文章特点：记叙简洁，描写生动，情节曲折，文约意丰。

5.总结主题：面对以“狼”为代表的恶势力，要放弃幻想，主动斗争。

6.衔接问题：本文是在讲动物和人的冲突斗争吗？

（二）学生阅读“X”

1.“X”即《狼三则》中的其一、其三以及《梦狼》。

2.学生合作完善下列清单。

3.学生交流探究，分析三则的异同。

（1）三则之同：狼皆贪婪，屠夫处于被动地位但最终存活。

（2）三则之异：其一中狼之死是偶然；其二中的狼集凶恶、贪婪、狡黠于一身，“狼性”更为突出，屠户的处境最为凶险，与狼的斗争最为不易，从初始退避到奋起反击的过程让情节更加波澜跌宕，更具戏剧性和文学性。

（3）三则相连，学生可以获得对狼的进一步认知，深化之前习得的《狼》的主题：面对恶势力，人们要有反抗精神，要抛弃软弱，敢于斗争，善于斗争，才会取得最终的胜利。

（4）此外，《狼三则》情节简单又有波澜，叙述简洁精练，描写富有神韵。

4.教师指导阅读《梦狼》，明确：《梦狼》中的狼并非是自然狼，而是人的变形。作者用“狼”这一形象来表现官吏的贪婪、狡诈和凶残，揭露了“官虎吏狼”的社会现状。由此可见，蒲松龄在作品中赋予了“狼”人文内涵，写“狼”是为了以兽喻人，有“托物言志”的意味。《梦狼》的补充，可以回答之前的衔接问题，即这是一只文学狼，动物与人的斗争实际上是恶人与人的斗争。

（三）“X”之间的异质对比

1.《梦狼》是狼胜人，情节夸张荒诞，具有影射性。《狼三则》是人胜狼，情节跌宕曲折，具有现实性。

2.《梦狼》始于梦境，由梦境入人间，其中虚虚实实，“酌奇而不失其真”。《狼三则》则更写实，“打狼”“杀狼”的意味更明显。

（四）对“1+X”进行总结

通过阅读“1”与“X”，我们可知，蒲松龄笔下的“狼”并非只是动物，还是一种符号，代表着封建社会中大吃大嚼的豺狼式的官员，在“群狼遍地”的大环境下，作者试图通过文学作品鞭挞贪官污吏横暴的行径，表达对社会的讽刺与批判，同时也告诉人民群众，面对如狼般的恶势力，只有奋起斗争，才能取得最终胜利。

四、切忌盲目

诚然，“1+X”阅读模式有助于学生对某一个议题获得更深的认知，但其对单篇文本的解读却略显粗糙。有些较难的文言文，如《过秦论》《滕王阁序》这类篇幅长、字词义复杂的课文，文言知识板块必须要落实到位，此时单篇精读教学更符合学情。也就是说，教师需要抓住教学的主要任务，因地制宜地灵活使用，才能有效达成教学目标。

五、总结

以“1+X”模式为代表的小群文阅读，通过打破文本壁垒，让课内外的资源得以交叉、渗透和整合，最终构建起单篇、单元、群文相结合的多元开放的阅读教学。学生可以在“1”与“X”的勾连中，阐发个人见解，体会辩证审思，发展思维品质。同时，“1+X”阅读的实践还尚未成熟，其有效应用也有很长的路要走，但九层之台，起于垒土，合抱之木，生于毫末，只要教师将理论与实践相结合，积极探索最佳应用策略，就可以发挥“1+X”的应有之义，切实发展学生的语文核心素养。