赵琴

近年来，初中学校特殊家庭学生人数不断上升，其中显露的问题也逐渐增多。例如，消极、叛逆心理；自卑、忧愁的性格；仇视与报复的行为等。所以，作为班主任教师采取正确的方式方法教育、引导特殊家庭学生就显得非常重要和迫切。可以说，班主任在学校与班级中对学生的健康成长具有至关的影响和帮助，所以，对特殊家庭学生给予更多的帮助、引导和教育，尽自己所能帮助这部分学生消除来自家庭方面的不良影响，对家庭教育带来的缺失感进行弥补，在学习、社交、生活方面使他们和其他学生一同进步，可以说，这已经成为初中学校班主任教师的重要工作内容和任务，需要在工作中持之以恒，勇于奋斗。

一、特殊家庭初中生的表现分析

（一）学习生活表现

学业是初中生的主要任务，通过访谈，通过对特殊家庭学生生活与学习中的表现进行深入分析，分析其学习情况，与正常家庭学生比，他们的学习态度非常极端，一种表现尤为不端正，另一种表现为十分认真。调查中得知，部分学生为留守儿童，与长辈生活，例如，某同学为留守儿童，他在课堂表现优秀，课后也能认真完成作业，学习成绩很理想；相反，某学生为离异家庭，他的学习态度很不端正，父母对其关注不够，很多时候过于放任自我，觉得学习没有用处。分析学习目的，很多特殊家庭中的学生没有认清学习的目的，用赚钱的视角来看待学习，认为不学习也能赚钱。

（二）日常中学生的表现

来自特殊家庭环境的学生，他们出现问题的概率会更高，经过观察得知，这些特殊家庭的初中生，内心敏感度高，很看重别人看待自己的目光，很容易超标解读。因为特殊家庭学生，父母对其管教不够，他们容易出现打架、吸烟、酗酒、旷课、说脏话、沉迷网络游戏等错误行为。通过具体了解，很多家长阐述不是不管孩子，是力不从心；还有部分家长说，由于特殊因素以及工作因素很难管孩子，实在无法参与孩子的教育工作。由此得知，学生的日常行为会受到不良家庭教育的影响。

二、特殊家庭学生出现问题的原因

（一）家庭环境因素

孩子出生后就需要面对家庭成长环境，他们的首任教师是自己的父母，家庭教育对个体成长帮助巨大。与普通家庭学生比，特殊家庭学生安全感不够，自信心不足。正常家庭中，家人的沟通、父母关爱充满日常生活中，在和谐的家庭环境中成长的孩子，不管是人际交往还是身心发展都非常理想。而对于特殊家庭孩子，父母无法陪伴孩子以及父母间的矛盾会严重地伤害到孩子内心。比如，父母的离异，这样的家长在孩子教育中方法不合理，如不愿意让他们与对方接触，或者为孩子灌输对方不好的思想，不断贬低对方在孩子中的形象，从而加剧了孩子的自卑心理，觉得自己比他人差，没有一个完整的家庭。

（二）学生本身因素

初中生，正值青春期，对于社会生活难以全面认知，是三观形成的重要阶段，极易受到身边环境与人为因素的影响，例如，通过调查经常旷课与吸烟的学生得知，他们明知道这是不正确的行为，但是内心中也不觉得过分，只是觉得他人过于严重化这些行为。还有一些学生偏执地觉着自己已经长大，能够自我负责。抑或者很多学生犯错后知道不对，但他们觉得，只有采取特殊方式才能引起他人注意，这样才造成错误行为不断出现。由此得知，学生的生活学习以及行为习惯将会受到他们对家庭认知的影响。

三、班主任做好特殊家庭学生的教育工作的方法

特殊家庭初中生的教育与管理工作异常重要，作为班主任教师需要给予更多的关注和重视，制定有效的方法与对策，从学生自身切入，与其内心世界对接，体会其內心活动，层层入手，多环节剖析，更好地推动初中特殊家庭学生发展。

（一）心理特征研究，科学施教

为了能够科学地教育与管理初中特殊家庭学生，首先，教师仔细琢磨其心理特征，如此，才会有效地预防与矫正他们的不良心理，不管什么形式的特殊家庭初中生，教师都需要从学生心理学角度去分析，他们的心理受到了不同程度的伤害，往往呈现在心理与思想上，其中，有一些异常的心理行为表象存在于他们大多数人身上。

其一，孤独与自卑。学生无法辩证地看待与接受父母的离异等情况，觉得自己被抛弃，无法在其他学生面前抬头，这样自卑心理开始产生。此外，不够完整的家庭，对于家的温暖无法感知，缺少父母的疼爱。由于某种原因，虽然重组了家庭，他们也感到被冷落，内心阴影会加剧，孤独感提升。

其二，恐惧与敌对。以离异家庭为例，父母离异前经常冷战和吵闹，极大地伤害了子女，他们的安全感渐渐丧失，从而产生了敌对与恐惧心理。在班级中，他们有意地与集体和其他同学拉开距离。挫折面前，容易冲动，薄弱的感情滋生，风浪与坎坷面前变得弱小，在出现了不愉快事情后，走向极端也是常事，不论与谁发生矛盾，他们就会显露出较强的攻击性。

其三，痛苦与抑郁。对于孩子而言，他们最不愿看到美满家庭的解散，但是对于这种结果他们也无能为力。这种父母间的矛盾，会让孩子内心变得压抑和痛苦。很多学生觉得生活是灰暗的，渐渐失去了快乐。

其四，厌学与散漫的行为。由于家庭不够和睦，造成这部分学生缺少正常的管教，久而久之，他们的行为变得涣散。具体表现是：迟缓的行为，心中没有理想，我行我素，办事拖延，不关心任何事情。长时间下去，厌学情绪开始滋生。

出现上述不正常心理，尽管密切关联其生活环境，然而他们本身的心理因素才是主要原因。所以，教师要从学生内心思想入手，进行调整和解决，针对不同表象，对症下药，进行引导和教育，从而不断改变其不良现象，慢慢地融入班级大集体中。

（二）宽容与理解，循序善诱地展开教育、帮助

宽容与理解特殊家庭学生，就是他们犯错后不过分责备。在某种情况下，不要担心他们犯错，而需要抓住合理时机去启发教育和引导。特殊家庭初中生内心特征决定其犯错误的概率较高、错误言行较多。所以，班主任教师要明确改变他们需要一个循序渐进的过程，反复出现和发生也属于正常现象。在施教期间，要多宽容他们，给予他们更多改正错误的机会。教师应该以身作则，通过自己的行为和榜样作用去感染他们，用宽容的心态对待他们，在转变中允许他们犯错，在犯错中总结经验教训，建立自信心，循序渐进，通过理智方法引导他们，为其成长与发展指明奋斗方向，推动他们健康、和谐、全面发展。

（三）在思想、生活、学习上进行关爱，重燃学习和生活热情

在对特殊家庭初中生进行教育管理期间，班主任老师应该将学校中各个方面的力量充分调动起来，将充满爱的氛围与温暖的环境为特殊家庭初中生创造出来，在学习、生活与思想方面给予更多的爱护与关心，进而将其对生活与学习的热情激发起来，将他们真正培养成社会需要的人才。

首先，要通过无私的爱与真诚的情感去帮助和关心他们。在对班级内事务管理中，要确保让每个学生都能够感受班主任的爱。班集体中，要努力营造一种和谐、友爱、平等的气氛，让集体的温暖融入和充盈特殊家庭学生的内心，让他们觉得在班级中有自己的位置。班主任教师不但要成为一个多情、有情的人，还要懂得如何知情。心中要想着、装着和服务于这类学生，他们一旦有需求，班主任教师的身影就应该出现。对于他们的喜和悲、好和坏、冷和暖、得和失，班主任不但要牢记用心，还要用语言引导，用行动落实。

其次，对于班级或者学校中组织的集体性活动，班主任教师应该鼓舞和引导他们积极、主动地参与其中，将其特长和优点充分地挖掘和发挥出来，让他们更多地去体验和感受成功。就特殊家庭初中生来讲，很多压抑的情绪和事情发生在了他们身上，他们这种情绪的发泄需要借助一定的途径。所呈现的孤僻性格，更要利用集体性活动的开展引导其融入其中。所呈现的自卑心理，更需要班主任老师找到其闪光点，将其特长发挥出来，多让他们感受到成就感。所以，在团体活动、班级活动中，需要引导他们积极参加，多给予他们肯定的评价。

再次，对特殊学生的生活要多关心，对家庭在此方面的疏漏给予弥补。因为受到的影响因素较多，特殊家庭初中生的心灵上受到的伤害较大、较多，因此，更需要外界多爱护与关心他们。作为班主任教师，要具备母亲般的爱与父亲般的伟岸，关心他们的生活，大到生活情况，小到穿衣戴帽吃饭，班主任尽量做到点滴关心和照顾。让这部分学生真正体会到来自老师和学校的关爱，进而体会集体带来的温暖。

最后，发挥优秀团员以及模范学生的带头作用，凝聚多方力量来改变特殊家庭学生，每学期开始阶段，老师将这部分学生确定出来，班主任老师与模范学生联系，双方制定帮扶计划和方案。模范学生、优秀团员凭借自我的好形象，在帮扶特殊家庭同学时，要懂得去正面示范和引导，多关心、帮助特殊家庭同学，通过具体行动帮助他们克服生活与学习中障碍，帮助这部分学生树立起对生活的信念以及对未来的美好崇敬，努力帮助他们将自满骄傲、懒散、自卑的思想剔除掉，帮助其健康、快乐地成长。

（四）与监护人共同展开家庭教育，完善引导方式

学生教育中家庭教育发挥着基础性作用，为了从源头上解决特殊家庭初中生展现的问题，首要任务就是家庭教育的改变。班主任本身时间和精力有限，只有确保家长能够主动参与其中，做好家庭管理和教育工作，这样学生心理健康教育才能高效展开。班主任在家庭教育中，要懂得为家长们“出谋划策”，为他们制定科学的教育方案，达到强化家庭教育的目的。特殊环境内的家庭教育，需要确保家长们不要缺席学校所举办的家长会议。而且与其定期一对一沟通。每个初中生都属于单独的个体，他们问题出现的原因也各异，所以必须要对症下药，这样班主任教师就应该对学生家庭情况有所了解，明确家庭教育方式，如此，对于存在的问题才能做到心中有数，和家长一同制定教育方法，进而将优越的家庭教育环境为学生创设出来，促使孩子能和家长和谐交流，为家长更好地引导和教育孩子提供帮助。

（五）矯正、指导与规范学生行为

初中阶段学生身心发展还没成熟，对于班主任教师很多学生都显现出畏惧心理，因此，班主任教师能够利用这种权威性施教，可以获得较为理想的引导和教育成果，对于很多学生的不良行为能够进行制止。然而此种教育不能长期维持其有效性和时效性，所以，班主任教师应对多样化方法进行选择和应用，努力帮助学生将不良习惯与行为改掉，在平时的学习与生活中养成好的习惯。对于不同学生特征，班主任要分别对待，例如，对于一些职务可以安排适合的学生来担任，进而将其责任感增强，以身作则，为其他学生树立榜样。此种方式可以将学生自信心树立起来，让学生找到自身的优点。同时，矫正特殊家庭孩子的不良行为习惯并非一蹴而就的，要历经漫长的过程，所以，班主任应该和家长通力合作，共同进行监督与指导。例如，平时一些家长爱讲脏话，这样会严重影响孩子的行为表现，因此在矫正行为中，班主任应该引导家长与孩子相互监督，达到激励学生的目的。

（六）注重学生身心发展，展开心理疏导

对于特殊家庭的学生初中班主任教师有义务和责任进行更加认真的教育和引导。班主任在自我责任、工作耐心、对学生爱心方面要有所加强，高度重视学生身心发展情况，心理教育工作要有条不紊地展开，调整学生心理情绪，对尚未产生心理问题的学生要及时引导和调整。首先，班主任主动和学生交流、沟通，拉近师生距离，增进情感，从而学生遇到问题、有心事时才能主动向班主任倾诉，寻找班主任的帮助。在班级内我们可以创设“联络箱”，在学生遇到难题时可以用书信、留言条的方式与自己交流，在班主任收到后可私下与学生沟通，保护他们的隐私。其次，心理健康活动在班级内的定期开展，为学生传授情绪舒缓的方法，科普青春期发育的知识，帮助特殊家庭孩子缓解心理压力，帮助他们健康成长。

四、结语

综上所述，来自特殊家庭中的初中生多数都表现出一定的问题，由于没有受到科学的指导与管理，而导致在生活与学习中问题百出，早早辍学，步入社会后问题容易进一步加剧和严重。所以，面对特殊家庭初中生数量的增加，作为校方以及班主任教师，有义务和责任对这方面学生的教育引导工作中下更大的功夫，付出更多的心血。对于个体发展而言，初中阶段异常关键，班主任教师不但要严格履行教书育人的职责，更要关注特殊家庭学生的教育与帮扶工作，与学校、学生家庭共同对这部分学生进行教育。在管理班级事项中，班主任教师应该不断分析与优化对这部分学生的教育工作，设置高效、合理的授课方式，从而使特殊初中生教育工作更上一层楼，确保特殊家庭学生也能够同正常家庭学生一样快乐、健康地成长，努力向着理想的道路迈进。