【摘要】道德与法治课程是初中阶段教学体系中的重要组成部分，对学生的全面发展有着重要的推动作用。在教育改革的背景下，课程教学要不断突破传统教学模式的限制，在课堂中注入更多创新性的因素，为学生提供科学的指导。在这一过程中，教师要立足单元整体的设计，制订更加完善的教学计划，探索出一条循序渐进、螺旋上升的教学路径，不断提高初中道德与法治课程教学的水准。基于此，文章从单元整体设计的概念出发，以现阶段教学活动中存在的问题为线索，针对初中道德与法治课堂开展单元整体教学设计的具体实施策略展开论述。

【关键词】初中道德与法治；单元教学；整体设计

作者简介：曹秋（1982—），女，江苏省南通田家炳中学。

在我国现阶段的教育体系中，单元整体教学设计的理念获得了不断的创新和发展。在实际的课堂教学中，教科书的编排是按照相应的主题以单元为单位进行划分的，这也就无形中为教学工作指明了新的方向。新时代的教育工作者要践行全新的教学理念，不断加快教学改革的步伐，有效发挥单元整体教学的优势，增添课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，构建更完整的教学体系，强化对全面型人才的培养，帮助学生在获取学科知识的基础上，提高学习质量、提升道德素质，进而为初中道德与法治课程的持续健康发展保驾护航。

一、新时期单元整体设计的概述

单元整体教学的概念最早由苏联教育家所提出。在教育行业快速发展的背景下，近些年单元整体设计也在课堂教学上得到了广泛的运用。在初中道德与法治课堂上，单元整体教学是一种教学理念集体化、备课单元化的新型教学模式，指教师将单元作为划分的主要依据，在对单元主题进行合理分析的基础上完成教学资源的整合，深入挖掘学科资源对学生情感、能力和知识等方面的积极影响，同时有效结合教、学、练等相关内容，帮助学生灵活掌握知识的构成和意义，不断强化学生群体的情感体验，引导其在掌握学科知识的基础上，形成正确的世界观、人生观和价值观［1］。

二、初中道德与法治课堂中进行单元整体教学设计的意义

单元整体教学设计从语言的整体性和应用性等多个角度出发，充分尊重学生的认知，结合不同课程的特点完成教学方案的设计。但这不意味着放弃了不同课程的独立性，而是在单元整体的基础上完成教学目标、教学内容、教学方法和过程的综合考虑，深入挖掘不同课题之间的深层次联系，使得教学体系变得浑然一体，为学生提供多元化的学习素材，充分展现教学活动的灵活性。与此同时，在开展初中道德与法治单元整体教学的过程中，教师可以从多个方面完成教学意义的预想。首先，单元整体教学的开展能够把碎片化的知识点整合在一起，构建更完整的知识体系，使得符号、形式和意义三个相辅相成的部分有机整合起来，增强每个教学环节之间的紧密联系，帮助学生掌握学科综合知识。其次，这种教学方法能够更好地彰显初中道德与法治课程的特点，强化对学生情感态度与价值观的教育，结合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度打破传统教学的束缚，在为学生传授理论知识的同时教会学生做人的道理，帮助学生提高思想道德水平。最后，在这种教学方法的支撑下，教师能够制订科学化的教学目标，借助单元主题强化学生举一反三的意识，引导其能够融会贯通，最终帮助学生获得更多的学习成就感，提高学习的积极性和自学能力。

三、开展单元整体教学应遵循的原则

（一）整体性原则

单元整体教学活动的设计要求教师在设计教学方案的过程中，要纵观不同单元的教学目标，准确把握学科特色背景下的知识结构，明确找到新旧知识点之间的内在联系，弄清楚不同课程教学的重难点，使得理论知识与实践教学能够形成一个整体的结构，从而优化整体的教学效果。与传统教学模式下的单篇备课和独立教学活动相比，单元整体教学的设计要更加注重学习资源的整合和生成，灵活把握教材谋篇布局的思维，更加重视学生“学”的过程。在整体性原则的辅助下，能够确保教师的教学工作真正走上“正轨”，全方位彰显道德与法治课程的魅力。

（二）系统性原则

系统论在教学活动中的运用更加注重强调“整体大于部分之和”，在具体的初中道德与法治课堂上，教师要明确这门课程是一个开放的系统，单元教学的目的在于促进系统内部要素之间的协调和整合，更好地引导学生在课与课之间、单元与单元之间完成高度的衔接。与此同时，初中阶段的教学活动不仅要帮助学生灵活掌握学科知识，更要注重对其价值观和道德品质的培养。教师要深入挖掘课程中丰富多样的教学素材，帮助学生构建更完整的学科知识体系，有效渗透德育教学理念，在更加系统的教学模式下培养全面型人才。

（三）灵活性原则

教师在初中道德与法治课堂上开展单元整体教学要从大处着手，从小处实施，灵活生动地为学生讲好每一篇课文，上好每一堂课。在传统的教学活动中，有些教师习惯于使用生搬硬套的方式把教材中的知识点机械地灌输给学生，而严重忽略了教学是一个动态的过程。为了优化课堂教学的效果，更好地完成单元整体教学的目标，教师在开展教学活动的过程中可以根据学生的求知需求适当地调整课文的顺序，灵活地完成课时的安排，在各种各样的专题实践活动中帮助学生掌握学科知识，加深他们对新知识的理解和记忆，使学生主动应对学习活动中的困难和挑战，掌握更实用的学习技巧。

四、初中道德与法治课堂中开展单元整体教学设计的策略

（一）树立单元整合的教学理念

对于初中阶段的学生来说，学习的负担在不断加重，学生只有借助更灵活的学习方法才能取得事半功倍的学习效果［2］。为了达到既定的学科教学目标，教师要树立整合教学的理念，深入完成单元整体教学设计，引导学生突破思维定式的局限，积极主动地参与到单元课题的学习活动中去。

例如，在教学统编版道德与法治七年级上册“成长的节拍”这一单元时，教师要根据新课改的要求找准教学活动开展的方向，在借鉴以往教学经验的基础上研究出更具创新的教学模式。在教材中，这一单元的主要内容包括“中学时代”“学习新天地”“发现自己”这三节课程，教师要根据每个单元的教学时间完成针对性的教学设计，合理地划分这一单元的教学时间。而且，教师在为学生传授相关理论知识的过程中要综合考虑学生的知识基础和认知水平，帮助学生通过对这一单元课题的学习正确地认识自我，客观地看待自己身上存在的优势和不足，引导其树立正确的学习意识，真正享受知识获取的过程，在初中这个美好的年纪树立长远的学习目标，谱写现阶段的生涯规划。教师通过把这一单元的教学目标、教学方法、教学思想有机整合在一起，就能保证教学活动开展的条理性和有序性，引導学生在环环紧扣的教学工作中源源不断地获取新知识，正确地认识到学习活动是一个长期的过程，强化对学生学习毅力的培养，稳健地迈出单元整体教学工作的第一步。

（二）灵活把握单元课题的核心及主旨

在开展单元整体教学工作的过程中，教师要把单元课题的核心放在教学研究工作的第一位，明确每个单元的结构。具体来说，教师要与团队共同开展合作，结合个人探究和团体研讨两种方式完成教学经验的整合，深入分析不同单元的主旨大意，在更完整的教学框架下完成现阶段的教学任务，适当地加快教学的进度。

例如，在教学统编版八年级下册“人民当家作主”这一单元时，教师要明确该单元在本学期中的重要地位，适当地调整教学活动开展的步骤，有效缩减其他相对简单课题的教学时间，以留出充足的时间完成这一单元重难点知识的解读。在开展教学工作的过程中，教师要明确这一单元的主要任务是帮助学生掌握我国基本的经济制度、政治制度，明确我国的权力机关、行政机关和司法机关主要包括哪些，并在此基础上更精确地辨析我国的基本政治制度和根本政治制度。为此，广大教育工作者要高度重视对单元课题的研究，采用集体备课的方式开发出更科学的教学方法，吸取更丰富的教学经验，尽量避免在教学活动中出现失误。有了准确的方向之后，教师就能在参考教材的基础上做出适当的突破，在科学把握单元核心和主旨的基础上为后续教学活动的开展夯实基础，不断提高初中道德与法治课程单元整体教学的质量。

（三）运用对比教学法优化课程结构

在初中阶段道德与法治课程的教学过程中，即使每个单元的课文都有固定的主题，但表达主题的形式却有着千差万别。为了帮助学生系统地掌握学科知识，教师就要灵活借助对比教学法构建更完整的课程体系，强化对学生学科思维的培养，引导学生树立学好这门课程的信心，帮助其保持更饱满的学习热情［3］。

例如，在初中道德与法治课堂上，教师要根据学生的学习表现完成对同类型单元课题的整合，找到准确的教学切入口，引导学生完成对旧知识的复习，同时促使學生主动获取更多新知识，顺利推进各项教学工作之间的紧密衔接，充分展现学科特色以及不同课题的育人价值。如在开展“在集体中成长”和“遵守社会规则”这两个单元的教学活动时，虽然这两个单元不属于同一年级的课程，但教师要充分认识到它们之间的紧密联系，并在教学时联系起来开展对比教学。在八年级的学习中，学生已经掌握了“不同的个体在集体中都扮演了不可替代的角色”，社会这个大集体也是学生自我完善和发展的重要平台。而在之后学习“遵守社会规则”的相关知识点时，教师要引导学生联系集体与社会之间的关系，帮助学生认识到“没有规则，不成方圆”的深刻含义，强化对学生社会规则意识的培养，帮助学生真正做一个诚实守法的公民。在这种前后相关联知识的支撑下，学生就能够灵活地完成对比学习，展开对这门课程的深入剖析，同时这种教学方法也能够确保教学活动真正满足人才培养的要求，促进学生学科素养的稳步提升。

（四）优化单元整体教学评价体系

教学评价环节是课堂教学工作的最后一环，能够帮助教师及时反思教学的过程，为学生提供更加专业的指导，给出针对性的改进意见。在初中道德与法治课堂上，教师要采用多元化的评价模式完成对课堂的判断和评估，高度关注学生知识技能的掌握、思维水平的发展以及实践活动的过程，在学生自评、学生互评以及教师、家长的评价中为学生指明接下来的学习方向，引导学生正确认识自己，找到学好这门课程的技巧［4］。

例如，在教学统编版九年级下册“世界舞台上的中国”这一单元后，为了考查这一单元的教学目标是否达成，教师要在完成教学工作的同时对学生的课堂学习表现、知识掌握情况等进行及时的评价。具体而言，教师要认真观察学生在形式多样的教学活动中能否灵活运用教材中掌握的学科知识解决实际问题，有效评价学生知识迁移应用的能力，客观看待学生情感态度与价值观的形成，综合考虑学生各方面的学习表现，从而给出系统完整的教学评价。为了更好地提升教学评价的成果，教师在课堂上首先要保持注意力的高度集中，既要观察学生的学习状态，还要环环紧扣地完成知识的传输。其次，教师还要保持高度的灵敏性和反应力，及时处理教学活动中出现的各种突发事件，帮助学生调整学习状态，高度集中注意力听讲，随时随地地捕捉学生在学习课堂上的各种表现，并能够根据自己掌握的专业知识给出准确的评估和及时的反馈。最后，教师还要结合这一单元中的实践活动“我眼中的中国担当”这一文献探究任务给出学生具体的评价，合理地从展示维度、内容维度和合作学习维度等多个方面评价学生的学习过程，不断构建更完整的评价体系，使学生能够更多地信任教师，并在教师的引导之下走上正确的发展道路，开辟出新的学习天地。

结语

总而言之，将单元整体教学设计应用于初中道德与法治课堂能够提高教学质量，有利于学生创新意识和自主学习能力的发展。新时代的初中道德与法治教师要践行全新的教学理念，从促进全体学生的发展出发，把握每个单元教学的主要目标和重难点，有效借助科学的教学策略激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲，引领学生在课堂上主动获取新知识，归纳总结适合自己的学习方法，只有这样，才能确保初中道德与法治课程在新课改的浪潮中“乘风破浪”，获得更进一步的发展。

【参考文献】

［1］孙桂晓.单元整体教学研究的实践与思考［J］.文化创新比较研究，2017，1（31）：118，120.

［2］高慧英.浅谈单元整体教学策略在道德与法治教学中的运用［J］.学周刊，2017（21）：63-64.

［3］蔡良勇.关于初中道德与法治单元模块式教学的探究［J］.新课程，2017（05）： 72.

［4］郑嘉.初中道德与法治数学课程中整体教学实践探究［J］.时代教育，2018 （15）：221.