我读过很多描绘学校生活的书籍，在书里，学校教育成为孩子生命中一段快乐又有内涵的经历。心驰神往之间，作为有着20年班主任经历的我，脑子里不断闪现三个词语：生命——属于学生与班主任的生命尊重，生活——属于学生与班主任的生活方式，生存——属于学生与班主任的生存质量。

儿童是一种积极的生命存在，是一种差异的生命存在，也是一种绵延的生命存在。学生带着自己全部的生活体验投入到班级生活中，因此班级就是一种生命场，是尊重生命价值和培育理想生命的场所。作为班级生活的重要参与者、创建者、推动者、发展者——班主任，必须对这两种生活有清晰的判断和认知，才能从生活的角度使两者互动沟通，实现师生生命的和谐律动。

学生过去生活的敏锐发现者

学生在进入班级之前，已经不可避免地与家庭、社会及他人发生了各种各样的接触，并在其生命中留下不可抹去的印迹。这些生活体验就是学生个人的历史生活，更是班级生活正式启程和运行过程中重要的基础性资源。调动这些丰富多元的历史生活，使之对班级生活产生积极影响的关键，就在于班主任要成为一个敏锐的发现者。

小可同学从小在家就受到外婆的引导，每次离开自己的座位时，总能记得把椅子塞到桌子底下。我看到了好几次，然后在小朋友去专用教室上课的时候，就在小可的桌子上贴了一朵小红花。孩子们回来后，围绕“神秘的小红花”展开讨论。当秘密揭晓以后，神秘的小红花就渐渐开遍了整个班级。教师要敏銳地捕捉学生之间历史生活的差异性，将其智慧地转化为榜样性资源，寻求群体新秩序形成的有效途径。

小星因为妈妈长期在外地工作，与自己共同生活的时间不多，而对母亲心生怨恨，有时在日记中有所表露。孩子的母亲也因此非常痛苦。教师巧妙地利用“集体生日”仪式让小星读妈妈的信而感受到妈妈对自己的爱，从而与妈妈拥抱在一起。家庭生活也是学生生活的重要时空，学生往往在不同的生活时空中有不同的情感表达方式和行为方式。教师要耐心倾听，敏锐捕捉孩子在生活中的真实状态，借助适合学生的方式帮助学生唤醒历史性生活体验，并通过班级生活的教育性实现其育人价值。

学生现实生活的智慧创生者

在一个班级起始阶段文化气质的形成过程中，班主任都是重要的创生者。班主任可以通过参与策划、介入过程、把握发展性资源、提出新的发展任务、推进活动的进程等方式，提升学生生活的品质。班主任的全部教育智慧体现在这种动态生成的过程中。

生活是在以日常的方式不断进行的。教师要关注孩子们在现实生活中的发展状态，因材施教，使每一个学生都获得现有状态的新发展。小倪是个极其崇尚自由的人，说话不大尊重他人的感受，并认为自己是在开玩笑，他人应该完全接受。他嘲讽英语老师看不懂话剧表演，并拒绝道歉，认为老师应该学会宽容学生的玩笑话。于是我在语文课上“以其人之道还治其人之身”，用同样开玩笑的方式让其感受到被他人不尊重的委屈与气愤。小倪终于明白开玩笑也应有度，不能以伤害他人的自尊为自己的快乐。

生活是在以儿童的方式不断行进的。教师不能用成人的思维简单地干预儿童的生活，要以儿童的心观照儿童的生活体验，以儿童的方式改造儿童的生活世界。很多学生从四年级开始，就迷上了玩游戏卡，并且对教师一开始的禁卡产生强烈的抵触情绪。教师深入学生的玩卡生活，调查了解学生对卡的兴趣所在，然后发现卡的妙处，引导学生自主制定玩卡规则，健康玩卡，玩出诚信、玩出自制、玩出智慧。

生活是在以反思的方式不断行进的。教师在班级生活的创生过程中要关注整个活动链的最后一环，借助反馈及评价，帮助学生养成反思的好习惯，帮助学生实现自我判断、自我认识、自我超越。我在引导一年级学生进行岗位工作的评价时，帮助孩子在评价中明确岗位的职责，制定明晰的岗位评价标准，帮助学生学会正确地评价他人和自我。进入三年级后，我开始引导孩子自主地开展民主推优活动，帮助孩子在推荐和评选中明确如何行使自己的权利。

学生未来生活的隐形引领者

萨特说：“人生只有童年。它的所有音键在童年时代都已按下。更确切地说，它的许多音键在童年时代就得按得过重。”因此孩子最初接触的班级生活对其一生的影响是非常深远的，班主任一定要立足成人的角度让孩子建构其成为“未来公民”的基础素养结构，并推动学生为之而积极奋斗。班主任就是影响学生未来的引领者。

生活是在以一种综合的方式不断行进的。教师和学生不是生活在真空里，班级与社会发生着各种各样的联系，并作用于班级中个体生命的发展。2008年5月12日汶川地震发生后，我在班级里先后组织了“祝福”“寻找地震中的智慧”“你是我心中的英雄”“跨不掉的是爱”“地震，永远的纪念”五次活动，引导学生从地震的伤痛中感受到“大爱无疆”，汲取成长的精神营养，把作用于学生成长的多向资源进行横向的“织网”，整体促进学生的成长。

生活是在以一种连续的方式不断行进的。班主任要关注学生的成长需要，为学生解决当下呈现出的、不解决很快就会影响学生成长的一系列问题，也要满足学生兴趣培养、能力提升、才华展现等需要。我和我的学生组成了“星星乐园”，立足六年的小学生活，开展了“星星行动”：一年级“大拇指行动”，发现同学的闪光点；二年级“放大镜行动”，放大小队合作的能量；三年级“聪明星行动”，学会聪明地做事；四年级“感恩行动”，在集体生日中学会感恩；五年级“牵手行动”，学会帮助比自己更弱小的同伴；六年级“六三行动”，梳理总结自己小学六年的生活。班主任立足六年的长程意识策划序列化的班队主题活动，进行纵向的“织网”，促进学生的可持续发展。

其实，纵向的编织和横向的编织不是单一的、割裂的，更重要的是进行一种立体式的编织，形成纵横交织的格局。当我努力做到以上这些时，我每天都问学生：“孩子们，你们生活得好吗？”我也每天这样问自己：“我，今天生活得好吗？孩子们因为我的存在生活得更好吗？”当我欣然寻求到问题的答案，发现我的班主任工作已经以其丰富性和教育性成为学生生活中最不可或缺的一部分时，我坦然地说：“我的存在是有价值的。”

（许嫣娜，常州市天宁区教育局副局长，常州市华润小学党支部书记）

责任编辑：贾凌燕