谢新宇 陈丽娜 吴素霞 范海荣

（河北科技师范学院 河北 秦皇岛 066004）

1976 年，温哥华大学的道格拉斯·克尔根据加拿大不列颠哥伦比亚省对教师资格认证的需要，创建了ISW(加拿大教师技能培训)，并全面采用以教学实践为主的集中强化训练方式对教师进行培训。ISW 采用BOPPPS 教学模式作为理论基础，这种教学模式由六个环节构成：即：导入(Bridge-in)、学习目标(Objective)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory Learning)、 后 测 (Post-assessment)、 总 结 (Summary)。BOPPPS 即为六个英文单词首字母缩写而成[1]。这种教学模式在近几年被引入我国，被广大教育学者和一线教师所关注，在理科、工科和农科课程中被广为实践[2 ～ 4]。

农业环境学是河北科技师范学院农业资源与环境专业的专业基础课程，主要讲述大气污染、水体污染、土壤污染、农业面源污染等对农业生产的影响以及所采取的对策。通过学习，增强学生对农业生态环境保护与建设的意识，使学生在农业环境保护方面有较深的了解，并为今后的工作打下基础。不仅如此，还需要注重立德树人。在此背景下，以BOPPPS 为教学模式开展线上教学，有机融入课程思政元素，进行了初步探索。

1 教学实践

1.1 教学理念。通过探索与实践，确立线上教学理念为：以解决线上教学弊端为核心，以BOPPPS 为教学模式，有机融入思政元素，培养新时代农业生态环境保护人才。本课程以腾讯课堂为网络平台，以直播的方式进行线上教学；主要采用讲授法和案例教学法。

1.2 教学设计与组织管理。线上教学的弊端是教师与学生互不见面，学习效果很难保证。为了解决这一问题，农业环境学采用课前-课中-课后的“三段式”教学模式，严格教学管理，确保教学质量。同时，采用多种预案保证课堂顺利进行(图1)。

图1 教学设计与组织管理流程

1.2.1 导入环节。导入，即引言。Bridge 有“桥梁”之意，可见，它注重的是“承上启下”，强调知识点之间的前后联系。农业环境学的教学过程中，利用线上教学优势，采用案例法进行导入。通过正面案例，融入思政元素，让学生感受到祖国山河的秀丽壮美，从而使学生产生对农业生态环境的热爱之情；通过负面案例，使学生们认识到，应该利用农业生态环境的基本原理解决此类问题。从内容上，案例素材都是从小处着眼，为生产生活常见的、易于学生理解的。引导学生充分感受上述素材所包含的主要思想，带着问题进入新知识的学习。当然，核心问题仍然是保证与知识点的关联性，做到了不生拉硬套。

1.2.2 目标环节。学习目标就是提出学习要求和所能达到的学习效果。农业环境学的学习目标包括知识目标、能力目标和价值目标。具体来讲，就是告知学生这节课学习结束后能够知道哪些知识，这些知识可以解决哪些问题，如何解决问题。同时，使学生感受到对世界观、价值观和人生观应持有哪些正确态度和情感。知识目标和能力目标直接由学生获取，价值目标不直接告诉学生。授课中，教师言简意赅地向学生传达学习目标。

1.2.3 前测环节。所谓前测，就是指课前的测试和摸底环节。通过这个环节，学生可以巩固先前所学知识；教师可以掌握学生的知识水平和对即将学习内容的了解程度。农业环境学的前测环节，都在线上以答题的形式进行。利用网络平台，设置选择题、判断题等题目，数量不多。学生课前作为预习来完成作答，教师根据学生答题情况安排教学。

1.2.4 参与式学习环节。BOPPPS 模式中，参与式学习强调的是师生间的互动学习，也是该模式的核心问题。互动，不仅仅是师生间的“一问一答”，而是让学生主动参与到课堂中来，成为课堂的主人。农业环境学的授课对象基本上属“00 后”，信息技术和智能设备充斥着他们的生活。他们对网络教学平台很熟练，也充满兴趣，这是线上教学的优势所在。但线上教学的问题是“师生几乎不见面”，这给那些不自律的学时以逃课的机会。教学期间，主要采用以下方法促进学生参与课堂：一是积极主动帮助学生解决课程问题，使学生认识到即便是屏幕相隔，老师也在自己身边；二是想尽办法利用线上各种资源，使教学内容充满趣味性，贴近生活；三是在教学中采用随机测验、布置思考题并讨论回答，甚至抽查点名等形式，随时考查学生的出勤和听课情况。在授课过程中，教师紧密围绕教学内容和目标，挖掘适宜的思政元素切入点。如：在“绪论”学习中，树立学生新时代下的“三农”情怀，培养服务农业农村发展和美丽中国建设的使命感。在“大气污染与农业”教学中，以家国情怀、创新意识和能力、历史责任和使命为思政元素，以2020 年环境空气质量为切入点，以直观的图片和数据展示京津冀2+26 城市数据的变化，表明国家大气污染治理的成就和挑战，增强学生对祖国快速发展的自豪感和实现中华民族伟大复兴的自信心。通过对全球变暖的认识，切实感受我国“双碳目标”对世界能源利用和环境保护的重要意义。

1.2.5 后测环节。参与式学习环节结束后，对学生进行的检测称为后测环节。它与前测相呼应，目的是对学生学习状况进行评估，以促进下一个教学单元。与总结环节不同的是，后测并不是一节课的总结，而是对某知识点的总结性的检验。农业环境学主要采用测试题目或思考与讨论的方式进行线上后测。如，讲完“光化学烟雾”全部之后，出思考题为“光化学烟雾和伦敦烟雾的区别与联系是什么？”以此方式考查学生对知识点的理解。

1.2.6 总结环节。总结环节即对本次课堂进行总结，以巩固学习内容。农业环境学总结环节的内容包括：梳理归纳学习内容，整合学习要点，布置课后作业，预告下次课程内容(同时作为下次课程引言)等等。其中，课后作业一般采用两种形式：一是回答问题；二是完成思维导图。

2 教学效果与学生评价

线上教学期间，通过学生反馈结果来看，他们比较接受和认可。学生认为，线上教学形式灵活，足不出户也可以正常获取知识，学习资源丰富，可以实现知识目标、能力目标和价值目标。将2020 年春季学期(2018 级)线上教学和2021 年春季学期线下教学(根据课程安排，2019 级学生在返校后开始该课程学习)的期末成绩相比较(表1)，可以看出：线上教学成绩较好，达到了较理想的教学效果。

表1 两个年级学生农业环境学期末成绩

3 教学反思与持续改进

线上课堂的突出问题是我们与学生隔着一层电脑屏幕。虽然只是短短的距离，却有如千山万水。学生分布在各地，除了依靠他们的自觉性之外，教师的严格监督尤为重要。课堂上，应该增强师生互动，加强监督。另外，端正学生对在线课堂的学习态度也是十分重要的。除了加强课堂管理，教师在课下应该认真布置作业，并且及时批改和总结。今后的工作中，应尝试将一种线上平台转为两种平台嵌套式的线上教学模式。在互联网技术日益成熟的时代，应该在传承传统教学精髓的同时，顺应时代要求，把握课程和线上教学的契合点，寻求具有自身特色的教学之路。