沙拉买提·艾木则

摘要：将游戏化教学与幼儿园语言教学活动结合是当前最为受欢迎的一种教学模式，借助游戏的形式吸引幼儿目光，有利于提高幼儿语言教学的质量和效果。这种教学方式不仅能够让幼儿沉浸于轻松、愉快的氛围，更便于幼儿教学目标的落实，还能促进幼儿学习动力和思维能力等方面的提升。文章针对游戏化教学对幼儿发展起到的作用、其基本原则以及当前存在的问题进行探究，并结合实际情况，提出具体教学策略，以供参考。

关键词：游戏化教学；幼儿园；语言教学活动；教学策略

中图分类号：G613.7文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）13-0001-04

游戏化教学是当前幼儿园常见的一种教学模式，也是相当重要的一种教学手段，将其与语言教学进行结合，能够体现出互助性、自主性的特点，幼儿在参与游戏教学的过程中，可以扮演不同的角色。在教师的指导下，幼儿能够对语言教学环境、游戏主题、教学情境、游戏规则等方面进行讨论，在兴趣的引导下主动参与游戏学习环节，并提出自己的想法与理解。在此过程中，幼儿的语言思维、表达意识等方面都会有所提升，有利于幼儿健康成长与发展。

一、 实施游戏化教学对幼儿发展起到的作用

（一）培养幼儿认知意识

教师在开展游戏化教学的过程中，可以根据幼儿实际情况，适当增加游戏环节的难度，丰富游戏活动场景，定期更新游戏方式，观察幼儿生活和学习中出现的事物和场景并将其最大限度还原，再融入游戏化教学环节，这种做法能够帮助幼儿加强认知意识和能力。教师引导幼儿参与游戏化教学的过程中，可以加深幼儿对各种事物的理解、认知和记忆；教师再通过幼儿对具体事物的反映和認识，有针对性地加强幼儿认知、语言和思维等的能力。

（二）提高幼儿表达能力

游戏化教学往往需要幼儿之间进行相互合作，要求教师对活动内容进行巧妙设计，将游戏化教学的目标与学习目标统一，鼓励幼儿参与并全身心投入合作探究过程。幼儿为了完成教师布置给他们的任务，也会加强彼此之间的交流和探讨，进而在游戏化教学中学习，在学习中参与游戏。在此期间，教师也要根据幼儿实际学习情况，对完成目标的幼儿进行奖励，以此鼓励幼儿自觉主动地参与游戏活动环节。实践表明，幼儿之间相互交流和沟通，可以有效促进幼儿表达能力的提升和发展。

（三）培养幼儿想象能力

多样化的游戏互动环节以及教师为幼儿构建的场景和准备的教学材料，能够为幼儿提供广阔的思维、想象空间。由于幼儿自身好奇心强且想象力丰富，正处于对身边进行探索的阶段，因此，教师充分利用游戏活动开展教育教学工作，能够有效拓展幼儿的想象空间，培养幼儿想象力，以此促进幼儿实现更好的发展。

（四）激发幼儿学习兴趣

在幼儿园的日常教学中，教师经常会遇到幼儿突然不愿意学习的情况，或是存在一定程度的厌学情绪。出现这种情况的原因有很多，简单来说，幼儿年龄较小，身心发育并不成熟，或是自身性格等方面，对幼儿的学习过程产生消极影响，致使幼儿出现上述不良情绪。对此，教师可以灵活运用游戏化教学这一教学手段，在日常生活中设置简单有趣的游戏活动环节，鼓励幼儿积极参与其中。一方面，能够帮助幼儿摆脱消极情绪，逐渐产生愉悦感；另一方面，让幼儿体会学习的快乐，并将幼儿园学习活动视为一件值得期待和愉快的事情。

二、 游戏化语言教学的基本原则

（一）适时性原则

适时性原则是指教师进行教学指导期间，应基于幼儿的实际情绪、状态、学习能力和遇到的问题，对幼儿进行针对性指导，以此保障幼儿能够全身心参与游戏化语言教学当中，并达成良好的教学效果。比如，幼儿参与游戏化语言教学活动期间若出现消极、懈怠等不良情绪时，教师要在第一时间关注幼儿的情绪变化或心理波动，再主动与幼儿进行交流，掌握其出现不良情绪的原因，进而给予幼儿适当的帮助和指导。在适当的时机对幼儿进行针对性引导，不仅有利于幼儿深入了解教师讲解的知识和技能，还能促进幼儿学习意识、思维能力的提升，便于激发幼儿表达能力的发展。

（二）自主性原则

自主性原则是指游戏化语言教学期间，教师要重视幼儿的主体地位，并借助游戏化语言教学活动激发幼儿的参与动力与学习兴致，让幼儿能够感受参与游戏的趣味性，激发幼儿内在动机，助力幼儿实现自主思考、实践，便于促进幼儿合作能力、思维能力、表达能力的提升。这种充分尊重幼儿主体的教学指导方法，可以引导幼儿在游戏期间不断吸收教师传递出的知识，继而有效提升游戏化语言教学活动的效果。

三、 当前游戏化语言教学存在的问题

（一）教师缺乏游戏化教学理念

现阶段，幼儿园开展游戏化语言教学活动的过程中，部分幼儿教师表现出缺乏游戏化教学的理念，致使教学效果未能达成预期。部分幼儿教师单纯地认为游戏化教学就是将游戏与教学工作结合，强调带领幼儿进行各种各样的游戏活动。但在实际教学环节，教师过于追求“游戏效果”，导致幼儿语言教学工作的质量不佳，影响游戏化教学对语言教学工作的正向影响，忽视游戏化教学对提高幼儿语言表达能力等方面发挥的积极作用。

（二）游戏化教学表现出程式化

游戏化教学作为幼儿教育常用的一种教学手段，部分教师组织幼儿进行游戏教学活动期间，表现出游戏形式、游戏内容程式化的问题。幼儿教师会针对以往采用的游戏化教学模板进行优化，固定每个教学时刻，或是教学环节的具体内容，向幼儿提出固定的问题，并预测幼儿可能回答的内容。实际上，这些是幼儿教师为保障教学秩序而做出的课前准备工作，便于教学环节得以顺利实施。然而，在教育教学优化改革工作不断深入的背景下，这种相对固化的教学模式已经难以满足幼儿发展的实际需求。因此，教师应弱化幼儿“被安排”的感觉，尝试将语言教学与游戏化教学有机结合，力求做到幼儿主动参与游戏环节，并有效提升其语言能力。

（三）过于强调游戏活动的秩序

受到年龄、成长规律等因素的影响，3～6岁的幼儿普遍表现出好动、好奇心强等特点，因此，实施游戏化语言教学期间，教师经常会为维持游戏秩序感到“头痛”。为保障教学环节的纪律性，幼儿教师不时出现过于强调游戏活动秩序的问题，这样虽然有助于教师保障课堂的纪律，为幼儿提供一个有秩序的学习环境，但在此过程中，幼儿的语言能力发展却受到极大制约，甚至限制幼儿语言思维的发展，不利于幼儿在开放、自由的活动中实现语言运用经验的积累以及语言能力的锻炼。由此可见，过于强调教学秩序会在一定程度上影响幼儿实现全面成长与发展。

四、 幼儿园实施游戏化语言教学的具体策略

（一）更新教学理念，开发语言教学

为保障游戏化教学理念能够充分与语言教学有机结合，需要教师优先转变教学思维，尝试在一定程度上体现出游戏教学的本质，彰显游戏教学的自主性特点，突出幼儿在学习、游戏环节的主体地位，做到吸引幼儿目光的同时，使其主动参与游戏化语言教学活动当中，让幼儿切实感受游戏化教学的趣味性。当幼儿真正全身心参与游戏教学环节，自然会沉浸教师为其创设的语言环境当中，并实现其语言能力的提升。这就要求教师及时更新教学理念，紧跟时代发展潮流，站在尊重幼儿发展规律的角度上，为幼儿设计出具有针对性的游戏教学方案，为幼儿构建出轻松、优质的学习环境，以此满足幼儿想要表达、交流的意愿。

除此之外，为保障语言游戏教学的效果，教师需要对班级幼儿的实际情况进行全面的了解，掌握幼儿最近发展区，这样便于增强游戏教学环节的针对性。积极开发语言教学形式与内容，在网络平台中收集各种教学资源，将其与日常语言教学结合，可以丰富日常游戏语言教学的内容，做到丰富教学材料，在吸引幼儿主动参与的基础上，实现语言游戏教学的创新。

（二）创新游戏方式，吸引幼儿目光

开展游戏语言教学活动的过程中，教师应重视激发幼儿主动学习语言的动力，使其在自主性的锻炼期间，实现语言运用能力的发展，从而提出游戏语言教学的优势作用。对此，教师要关注对教学形式、教学内容的创新，引导幼儿主动参与语言练习环节。在此期间，幼儿教师需要在制订游戏化语言教学方案时，关注幼儿语言思维的培养，将目光放在促进幼儿长远发展的层面，力求指导幼儿形成广阔的思维空间，提高幼儿表达、交流的热情。

以“五官认知”游戏教学为例，教师可以为幼儿画出带有多种颜色的五官照片，带领幼儿进行认识五官的游戏活动，并为幼儿讲解相应的游戏规则。比如，为锻炼幼儿的反应能力，教师说出“眼睛”的指令后，幼儿不能指向黑板上的眼睛照片，也不能指向自己的眼睛，而是要指出其他器官。在此过程中，教师要与幼儿进行合作，一同参与游戏环节，帮助幼儿尽快学习游戏规则，便于幼儿后续能够独立进行游戏语言活动。游戏化教学法可以加强幼儿对五官的认知和了解，有利于锻炼幼儿的思维能力、表达能力和反应能力，便于促进幼儿综合能力的提升。

（三）尊重幼儿意愿，指导游戏活动

不管是设计教学游戏还是组织幼儿开展教学活动，教师应为幼儿的全面成长预留出足够的发展空间，而不是将游戏设计成由教师组织的简单活动，并要求幼儿“一板一眼”地完成任务。因此，游戏化语言教学应突出游戏的趣味性和教学活动的教育价值，教师则要重视引导幼儿充分发挥其自主意识，防止出现教学活动过度游戏化的情况。

《3～6岁幼儿发展指南》中提出，幼儿的语言表达能力需要在相对自由、轻松的环境中得以提升，这就要求教师为幼儿构建丰富的学习环境，引导幼儿从想说、敢说，变为喜欢说。以幼儿手指游戏为例，教师可将手指游戏与故事情境结合，指导幼儿基于兴趣运用手指做出不同的形状，再加上教师创设的游戏环境，鼓励幼儿选择自己喜欢的动物进行故事讲解，以此增强幼儿想要表达自身想法的意愿，从而达到提高幼儿语言能力的教育目标。

首先，教师作好教学准备，如故事《路上的大石头》、手指游戏的规则内容、与故事情节相关的头饰等。其次，用游戏导入的方式引导幼儿进入语言教学当中。教师唱道：“一根手指头，变呀变呀变，变成毛毛虫。两根手指头，變呀变呀变，变成小白兔。三根手指头，变呀变呀变，变成小花猫。四根手指头，变呀变呀变，变成小乌龟。五根手指头，变呀变呀变，变成小鸟飞。”而后，教师向幼儿提问：“我们的手指游戏中出现了哪些动物？”“宝宝们可要充分用自己的小脑袋想想我们的手指能变出什么动物呢？”教师再为幼儿演示其他手势，鼓励幼儿发挥想象力，思考不同的手势像什么。再次，结合《路上的大石头》绘本，教师为幼儿表演手指故事：小白兔蹦蹦跳跳走来了，看见一块石头，从石头上跳了过去。小鸭子嘎嘎叫着走来了，看见石头，从石头边绕了过去。小山羊高高兴兴地走来了，它没有看到石头，撞了一下，摔了个大跟头，它爬了起来，一瘸一拐地走了。最后，教师指导幼儿学习手指游戏，并引导幼儿主动到讲台上，为其他幼儿表演。为激发幼儿的想象能力，教师应适时提出一些问题，让幼儿主动思考，如“还有谁会碰到这块大石头？”“这块大石头如果一直都在路上挡着怎么办呢？”“如果你是小动物，你会怎么做？”

通过这样的游戏教学活动，幼儿的主体地位得到凸显，其思维能力、表达能力、表演意识能够得到有效提升，有助于幼儿主观能动性的提升与发展。

（四）融合生活元素，强化幼儿理解

开展语言游戏化教学的过程中，教师应指导幼儿将学习与生活结合，鼓励幼儿在生活中积极探寻语言的规律，并运用于学习环节。这样一来，可以对幼儿产生积极的潜在影响，使其调动自身生活经验，参与日常学习当中。

例如，教师可以将“过家家”的游戏与语言教学融合，借助生活化元素让幼儿不断提高自身的语言能力。在游戏环节，幼儿可以模仿自己的家长，包括行为习惯、语言表达习惯等，将自己理解的家长行为进行展示，实际上，这是幼儿积累语言、运用语言的重要路径。为进一步加强幼儿的语言表达能力，教师还可以在“过家家”的游戏形式上进行拓展，结合幼儿实际生活情况，为其构建游戏情境。比如，教师扮演超市老板，扮演父母的幼儿来超市“购买”商品，幼儿要结合自身的生活经验和对父母的了解，与教师进行互动。这样一来，不仅实现教学资源的拓展，凸显出幼儿在游戏环节的主体地位，还能激发幼儿的主观意识，丰富幼儿生活经验的同时，促进幼儿表达、交流能力的提升。

（五）创设游戏情境，提供学习环境

创设教学情境是当前教育教学工作中最为常见的一种教学手段，具备趣味性、真实性特点的情境，有助于拉近幼儿与学习内容之间的距离，便于引导幼儿主动参与各项学习活动当中。所以，教师开展语言游戏化教学期间，应重视对教学情境的构建，力求为幼儿提供轻松、自由、惬意的学习环境与空间。

以“开汽车”游戏活动为例，首先，教师向幼儿提问：“你们坐过汽车吗？”“乘坐不同交通工具时的感觉一样吗？”“小汽车在行驶时会发出什么样的声音？”“我们通常会叫开汽车的人什么？”“你们想当一次小司机吗？”这样的问题导入相对直接，且多个问题能够激发幼儿主动思考，并引出后续教学活动的主题与内容，有助于吸引幼儿目光。

其次，教师进行角色扮演游戏，让幼儿专注倾听角色之间的对话，当完成情境演绎后，教师可继续向幼儿提出问题：“老师演的是谁？”“他说了什么话？”这种提问很简洁，便于让幼儿了解最为直接的对话方式，并基于自身理解对教师的问题进行回应。幼儿可以拥有更多的思考、交流空间，便于为后续的语言游戏教学打下基础。

最后，教师邀请幼儿扮演“司机”和“乘客”的角色，幼儿可以模仿教师之前的表演，也可以在其中加入自己的想法。这一环节，教师成功从主导地位“隐退”，通过对幼儿表演情况的了解，教师可以掌握幼儿对游戏规则的理解以及幼儿运用语言表达的实际情况，若发现部分幼儿未能理解游戏规则，教师可以根据幼儿实际情况进行引导和教育；或是指出幼儿存在的不足之处，并为其提供改进的要求和方法。在此教学模式下，幼儿学习语言的兴趣得到充分激发，角色扮演、情境创设的教学手段，可以让幼儿主动参与其中，并在愉悦的情绪下更好地掌握语言知识。

五、 结语

综上所述，教师开展游戏化语言教学活动时，应优先意识到游戏化语言教学的作用，发现目前教学环节中存在的不足之处。通过对幼儿实际情况的了解和分析，为幼儿制定出具有针对性、高效性的教学活动方案。对此，教师可从更新教学理念、创新游戏方式、尊重幼儿意愿等方面入手，引导幼儿在游戏化语言教学活动中逐步增强语言表达等方面的能力，以此实现幼儿个性化发展。

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