李萍

［摘要］ 考察探究是综合实践活动的一种重要方式。结合具体案例，研究阐述探究的主题选择要有特色、有童趣、有融合；在活动中，引导学生运用文献探究、动手实践、学科融合等多种途径，并通过任务驱动，拓展延伸到实际生活中，以提高学生的问题解决能力，提升学生的综合素养。

［关键词］ 综合实践活动；考察探究；综合能力

考察探究是综合实践活动课程的重要组成部分，它是基于学生的兴趣爱好，设计学生喜闻乐见的自然、社会、科学等方面的主题，开展研究性、探究性、挑战性学习，在探究活动中获得体验的过程。笔者以“走进陶瓷世界”探究活动为例，探讨在活动过程中如何引导学生掌握探究方法，经历探究过程，提升综合能力。

一、贴近生活，自主选择研究主题

选择研究主题是综合实践活动的起始步骤，是活动开展的关键。主题的确立，需要贴近学生的生活，尊重学生的兴趣爱好。

1.选取有特色的研究主题。考察探究活动的主题来源于学生的日常生活，是学生对其生活世界所进行的系统反思和研究，目的是为了更好地服务于生活。中国的陶文化历史悠久，笔者所在的学校专门开设了陶文化校本课程，我们选择了“走近陶瓷世界”作为综合实践活动长线探究的主题，通过让学生了解陶瓷的历史，在玩陶瓷、画陶瓷、学陶瓷、制陶瓷等一系列活动中，培养他们的动手操作能力、创新思维以及审美情趣。

2.选择有童趣的研究主题。考察探究的主题必须建立在尊重学生自身兴趣和需要的基础上，是由学生自主选择和确定的，教师只是起到辅助、引导、促进的作用。活动中，当学生走进陶艺教室，看到制作的机器和电窑时，对陶瓷立即产生了较为浓厚的兴趣。通过调查了解，发现学生想要探究的问题很多，例如，陶瓷是如何发展的？陶瓷最初是用来干什么的？陶瓷是如何制作出来的？陶瓷上的花纹是怎么印上去的？……这些问题都是学生非常感兴趣的问题，为此我们开设了选题指导课，对学生们提出的问题进行分类、整理，让学生以小组的形式进行合作探究，完成自己的探究报告。

3.选取有融合的研究主题。综合实践活动课程培养的是学生的综合能力，在实践活动过程中，必须要吸纳和采用不同学科的知识和元素，综合运用各种知识进行探究活动。“走进陶瓷世界”活动中，学生想要探究他们感兴趣的问题，就必须要用到语文、数学、美术、科学等学科知识，通过多种途径去达成目标。这些目标的达成，就是学科知识融合的过程，学生在动手动脑中，综合各学科所学知识，深入探究活动，逐渐培养探究意识，掌握探究方法，养成探究习惯。

二、自主探究，获取活动经验

确立了活动主题后，教师引导学生对探究小课题进行整理、筛选、归类，成立探究小组，进行具体的考察探究活动。通过“选题课”指导，学生确立了本次探究活动的四个子课题：陶瓷的发展史、陶瓷的特点、陶瓷的种类、陶瓷的制作。

1.文献探究，多种形式呈现。在“陶瓷的发展”这一板块，教师引导学生进行文献研究，借助网络、图书资料等收集整理有关“陶瓷”的知识，丰富感性认知。面对这纷繁复杂的文献知识，教师要及时提示学生利用各学科中学到的方法，将所获取的文献资料进行消化与吸收，如以文字表述、表格、思维导图等方式呈现等。同时，用文献法探究陶瓷的发展史，以多种方式汇报呈现探究成果。这个过程也是学生主动学习、获取新知、学会学习的过程。

2.动手实践，多种感官体验。综合实践活动课程的探究方式有很多，如体验、观察、调查等，不同类型的研究课题需要用到不同的探究方法，一个课题往往需要用到多种探究方法才能完成。在探究“陶瓷的特点”过程中，教师引导学生思考：想一想，我们可以通过哪些方式来探究陶瓷的特点？用设问引导学生观察，进行浅层探究，让学生总结探究方法：可以用眼睛观察陶瓷；用手摸一摸、捏一捏；用小棒敲一敲，用耳朵听一听。通过小组交流合作，完成探究表格，找出陶瓷的特点，得出调查结果：表面光滑的我们一般把它称为瓷，表面粗糙的我们一般把它称为陶，陶和瓷是有区别的。看一看、听一听、摸一摸就是学生获得的最直观感受，直接经验的价值就在于亲自体验，这是最真实的探究。

3.学科融合，多维度运用。综合实践活动是一门各学科整合后创生的课程，它培养的是学生的综合素质，要求各学科老师全员参与，跨学科协作，以学生为主体，充分发挥学生的主动性。就“陶瓷的特点”探究活动，我们有必要引导学生由浅层探究的发现过渡到深层次的探究。比如，可以引导学生综合运用各学科的知识进行考察探究：让科学老师走进课堂，引导学生更科学地进行实验，学到科学探究的方法；让美术老师走进课堂，引导学生通过在陶和瓷上面作画，感受质地的不同，以此区分陶和瓷；让数学老师走进课堂，让学生根据实验计算出吸水率，得出结论；让语文老师走进课堂，教给学生写作的方法和技巧，介绍陶与瓷的区别。多学科的融合，学生综合运用各学科知识，真切提升了综合

素养。

三、任务驱动，提升综合能力

通过教师引导，学生获取了探究陶瓷特点的方法。遇到新的探究任务，教师要引导学生学会举一反三。如第三个子课题“陶瓷的种类”探究，活动开始，便引导学生：要想弄清楚陶瓷的种类，我们可以用到哪些探究方法，开展哪些探究活动？问题抛出后，引导学生进行小组讨论交流，填写好探究任务单。学生经过讨论、修改、完善，最终确定分步骤完成：搜索相关文献，获取第一手资料，用思维导图或者表格的形式加以呈现；利用多种感官，如眼、手、耳等直接判断类别，完成探究表格；走进博物馆、商场等地，通过采访，了解陶瓷的种类；通过调查，了解哪些陶瓷种类比较受大众欢迎及受欢迎的原因；设计陶瓷娃娃，并动手烧制陶瓷，在设计操作中了解陶瓷的品種；将烧制的陶瓷作品参加义卖，并对陶瓷家庭成员进行介绍，让更多的人了解陶瓷，正确分清陶瓷的种类。整个探究活动有层次、有方法，学生探究的区域已经不局限于课堂，而是扩大到了家庭、社区乃至社会，在任务的推动下，他们开展探究的意愿十分强烈。

四、拓展延伸，养成探究习惯

知之而不行，虽敦必困。学生在活动中掌握了探究的方法，教师要能够及时捕捉契机，让探究活动得以延伸与发展，以激发学生探究知识的愿望，培养学生的创造性思维。“走进陶瓷世界”这一板块是以“陶瓷探究”为载体，让学生掌握探究的方法，为后期学生能够自己选择研究主题，并进行有效探究提供范例。基于此，我们积极引导学生自主探寻、构建特色主题课程。经过前期的指导，学生把目光投向了学校“淘淘乐”农场种植的葫芦身上；他们对农场中蔬菜身上出现的虫子充满了好奇；元旦时教室门口悬挂的中国结，学生也想一探究竟。经过一系列的主题实践活动，学生爱上了探究，学会了探究，感受到了探究的乐趣，尽情享受着生活的美好。

春种夏忙，寒来暑往，自然世界的变迁，人类社会的变化，给学生探秘世界、改变世界带来神奇的幻想。综合实践活动课程以它独特的魅力，让学生的心智、思维、品质，乃至他们的人生追求发生深刻的变化。

李 萍   江苏省扬中市实验小学。