摘要：语文学科具有人文性和工具性相统一的特点，在教学中要注重文本情感的挖掘，让学生一边学习语文基础知识，一边丰富自己的情感认知，从而获得全面发展的动力。语文教师必须遵循学生的成长规律，从不同的角度探寻文本特点，带领学生共同感悟文本的独特情感，从而实现情感教育与学科教育的融合，给学生创造良好的成长空间。

关键词：独特情感；语文教学；文本；《秋天的怀念》

语文教材中的文本都是经过精挑细选的，具有一定的阅读价值和情感导向，教师和学生一定要高度重视，认真学习、领悟其深刻内涵。随着新课改的深入，对语文教学的要求更加多元，既要向学生传授语文知识和技能，让学生学会应用，还要加强情感熏陶和道德引领，发展学生核心素养。纵观部编版语文教材，入选散文皆为经典，每一篇散文都凝结着作者不同的情感，当学生细细品味之后，就会产生意想不到的收获，有利于学生德智体美劳的均衡发展。语文教师要立足学情，积极开发语文实践活动，尊重学生的主体性，引导学生挖掘作者在散文中表达的情感，接受文化的洗礼，帮助学生提高审美能力。以《秋天的怀念》为例，从五个方面展开论述，希望给语文教师带来一些启发。

一、微课导入，营造情感基调

好的课堂导入不仅可以激发学生浓厚的学习兴趣，还能营造情感基调，为学生的新课学习打下良好的基础。因此，教师要结合教学内容特点和学生的学习需求选择课堂导入的切入点，并且在内容和方式上独辟蹊径，给学生带来新鲜感和美的享受，使学生带着积极的情绪主动学习，积极思考。在信息化的教学背景下，微课在课堂导入中发挥了十分重要的作用，教师要积极挖掘教学内容中的生活元素，利用微课为学生展现与之相关的生活场景，引导学生在熟悉的生活情境中主动观察与思考，激发学生积极向上的学习情感。

比如，《秋天的怀念》这篇课文主要表现了母亲对子女真挚无私的爱，也表达了子女对母亲深深的思念與愧疚，蕴藏着细腻的情感。在课堂教学时，教师可以利用微课为学生播放学生在校园诵读活动中诵读冰心《纸船——寄母亲》时的视频，让学生聆听动情的配乐朗诵。听完朗诵后，教师可以引导学生谈一谈自己在倾听过程中脑海里出现了哪些画面，从中获得了哪些感受？学生的情感被有效地带动起来，很多学生都感悟到了作者对母亲的绵长思念。在学生情绪高涨之时，教师可以顺势引入新课“今天我们来学习一篇表达同样情感的文章——《秋天的怀念》。”用深情唤起学生的阅读期盼。然后教师利用微课为学生呈现文本内容，把文字变得立体、形象，用生动的图片、视频等强化学生的主观感受，引导学生积极进入到文本情境之中。

二、朗读文章，品味伟大的母爱

“三分文章七分读”，朗读的过程就是学生情感生成的过程，成功的朗读是对文本艺术的再创造。在课堂教学中，教师要给学生留出充足的朗读时间，营造宽松、自由、和谐的朗读氛围，鼓励学生在课堂上有感情的朗读，深化学生对文本的感悟。同时，教师还要加强朗读方法与技巧的指导，教会学生如何停顿、如何控制语速语调、如何处理轻重缓急，让学生真正进入到语境之中，体验文本的语言美和情感美。

学生具有较强的模仿力，教师在教学中要加强范读，让学生在倾听中把握朗读要领，观察教师在朗读中的肢体动作和面部表情，引导学生模仿，提高学生的朗读能力。比如，在教学《秋天的怀念》一课时，笔者为学生进行了范读，用如泣如诉的语调，再配上音乐的渲染，有效激发了学生的内心情感，给学生带来了心灵的震撼与洗礼，促使学生对课文内容产生了初步感知。在此基础上，还可以采用以疑促读的方式，结合文本情感为学生设计问题，让学生带着问题一边阅读一边思考作者的情感发展。笔者提出这样的问题：“当初史铁生如何应对双腿瘫痪的遭遇？母亲又如何应对暴怒无常的‘我？母亲为什么要要求‘我去北海看菊花？”让学生带着问题进行有感情地朗读，读出人物情感，使学生真正走近作者，走进文本独特的情境中。笔者还将音乐元素融入到朗读中，组织学生开展配乐朗读，让学生伴着优美奇妙的音乐旋律融入到文本情境中，更深刻地感知母爱。

三、字斟句酌，感受情感变化

一字一句总关情，文章中的每一个字眼都是作者情感的表达。在教学中教师需带领学生字斟句酌，细细品读，认真揣摩，探究文本内涵，并借助自己的联想与想象感受作者的情感变化，使学生更好地把握文章主旨。在课堂上，教师要对教材细节进行深入研究，引导学生在文本的精妙处、疑难处、情感深厚处进行品读，通过推敲语言，增加学生思维的深度。字斟句酌并不是让学生只顾细节而忽略整体，教师要引导学生树立整体意识，在遵循文章内在思路与结构的基础上，结合上下文理解字句含义，从整篇的角度感受文本语言所蕴含的情感。

比如，在教学《秋天的怀念》一课时，在带领学生解读作者心路历程的过程中，笔者引导学生对文章中的重点语句进行品读，在阅读中思考：“为什么‘北归的雁阵和‘甜美的歌声会让‘我更加痛苦？‘整宿整宿‘翻来覆去‘再也没回来写出了作者什么样的情感？引导学生从字里行间体会作者对母亲的感情。还让学生有针对性的从文章中找出相关的句子进行品读，更好地体会语言文字中醇厚的情感。有的学生说：“‘我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂，我俩在一块儿，要好好儿活这句话对我的触动很大，表明作者已经理解母亲当年的良苦用心，认真生活，善待生命。”

四、开展实践，实现以情激情

语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有。在课堂教学中，教师既要立足于文本，又要突破文本的限制，结合文本中独特的情感，进行有效拓展与延伸，让学生在实践中丰富情感体验，实现以情激情，将作者的精神世界和学生的心灵世界联系在一起，更深刻地理解文本情感。教师可以从互联网搜集与之相关的视频资料，组织学生开展“观影”活动，通过视频欣赏，调动学生学习的积极性，引导学生从多方面解读文本情感。

“书读百遍，其义自见。”在教学实践中，教师可以开展课外阅读活动，为学生推荐与文本情感一致的优秀作品，引导学生广泛阅读，增强学生的文化底蕴，使其对文本情感产生更深刻的认知。比如，学习《秋天的怀念》一课后，教师组织学生开展了课外阅读活动，让学生去阅读史铁生的其他作品，如《我与地坛》《病隙碎笔》等，还可以组织学生开展整本书的阅读，阅读史铁生的著作《合欢树》，继续深入体会史铁生对母亲的思念之情。阅读后，教师可以在课堂上组织学生开展读书交流会活动，分享交流自己的阅读感悟，阅读笔记，还可以就阅读中出现的一些问题和产生的不同观点进行讨论，在思辨中拓宽学生的思维和视野，更好地体会文本中母子之间的似海深情，感悟母爱内涵。同时，为了拓宽教学实践范围，笔者进行了学科融合教学，鼓励学生利用美术知识，将本文制作成一幅个性化的手抄报，以此来歌颂母爱，启迪学生的心灵。

五、拓展延伸，抒写真情实感

阅读和写作二者相辅相成，相互促进。教材中的每一篇文章都是学生写作的范本。教师要在阅读的基础上进行拓展与延伸，采用读写结合的教学方法，引导学生在阅读中体会文本的写作手法、谋篇布局技巧及语言特色等，并组织学生开展练笔，引导学生联系自己的生活实际和亲身经历，模仿文本的写作手法进行情感表达，在锻炼学生写作能力的同时，促使学生深刻感悟文本的情感表达。

比如，在教学《秋天的怀念》一课时，笔者带领学生对文章最后一段进行探究，引导学生了解借景抒情的写作手法，学生结合文章的情感发展脉络，体会借景抒情手法在文章中的重要作用。在此基础上，再组织学生开展以“母爱”为主题的写作活动，让学生结合自身实际，用借景抒情的手法表达自己对妈妈的爱。此外，还可以为学生布置开放性的写作任务，让学生以《妈妈，我想对您说》为题，给自己的妈妈写一封信，表达真挚的情感，从而实现课内外迁移，促进学生情感的内化与升华。教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生通过不同的角度去抒发对妈妈的爱。对于优质的作文，教师要树立为榜样，共同解读学生隐藏在作文中的独特情感，在班级里营造浓浓的情感氛围。

总而言之，语文教学需要打破传统观念的枷锁，将情感教育融合到课堂的各个环节，让学生在学习过程中体会作者传递的情感，树立正确的世界观、人生观、价值观。语文教师必须坚持创新原则，带领学生对文本进行全方位的赏析，加强对人物语言、神态描写、心理描写的研究，使教学进入“未成曲调先有情”的境界，还要创设学习情境，陶冶学生的情操，改变学生的学习方式，让文本深深打动学生，提升语文教学效果。

参考文献：

[1]顾雪梅.在阅读中向情感更深处漫溯——以《秋天的怀念》教学为例[J].语文天地，2017（12）.

[2]周誉.以《秋天的怀念》为例进行情感教育设计[J].科技资讯，2020（23）.

作者简介：吴锦程（1980— ），男，甘肃省镇原县太平初级中学一级教师，主研方向为初中语文教学。