摘要：语文教学不能拘泥于现状，必须要善于创新，与时俱进，充分发挥语文学科的特色，为学生的健康发展奠定基础。语文教师必须从学生实际出发，为学生提供丰富的语文学习资源和学习机会，满足其日益增长的求知需求，要做学生的引路人，营造学生喜爱的语文学习环境，打造具有个性的三维空间，助推语文教学向纵深发展。

关键词：语文教育；课堂教学；三维空间

义务教育阶段的语文新课标强调：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是语文教学的三个维度。从理论上讲，这三个维度应该是相互融合、相互渗透的，共同推动语文教学进一步升华。在核心素养背景下，语文教师需要以开放的心态迎接学生，遵循学生个性发展和终身发展的基本规律，在教学中践行“大语文”观念，为学生创造更多的机会接触并应用语文知识，使学生养成良好的学习习惯，成为德、智、体、美、劳全面发展的人才。笔者结合教学实践，从五個方面讨论打造语文教育三维空间的策略，希望给语文教师带来一些启发。

一、巧设情境，寻找兴奋点

传统的语文教学多注重教学任务是否完成，要求学生完全按照预设方案开展学习，较少考虑学生的感受，致使语文课堂教学氛围不够活跃。所以，教师要充分了解学情，以构建情境的方式激发学生的参与热情，将学生置于不同主题的情境中，深化学生对知识点的理解，体验学习的乐趣。教师要遵循学生好奇心强、求知欲旺盛的特点，努力寻找学生的兴奋点，引导学生挖掘语文的内涵，自主参与课堂训练，提高知识储备，锻炼综合能力。

通常情况下，课堂教学刚开始时学生的注意力不能完全集中，此时教师如果直接讲授新知识，学生很有可能出现记忆不准确的情况。所以，教师可以在课堂导入阶段创设情境，让学生平静心情，整理思绪，回归课堂。教师要恰当选择情境类型，如果学习借景抒情类的文章，可以通过多媒体播放图片或者视频，把学生带入到情境中，促使学生产生对课文的期待。如果学习古诗词，可以借助微课视频渲染气氛，向学生介绍作者的生平和创作风格，将学生的思维牢牢吸引到课堂上。教师还可以在重难点处设置问题，将语文知识转换成一个个环环相扣的问题，让学生在回答问题的过程中受到启发，从而产生持续探究的兴趣，达到“先声夺人”的功效。为了锻炼学生提出问题、解决问题的能力，语文教师要鼓励学生对重难点知识进行质疑，在问题情境中增强自身学习能力，习得更多适合自己的学习方法。

二、活用教材，注重发展性

语文教材是语文教学的基础，在课堂教学中，教师要活用教材，挖掘教材的深刻意蕴，活跃学生的思维，体现教学的发展性和应用性。随着新课改的深入，语文教师需要更新教学方式和教学理念，找准训练点，引导学生开展深度学习，循序渐进地教给学生学习方法。

首先，利用教材渗透德育教育。语文教师应秉承“育人为本，德育为先”的原则，营造温馨的学习氛围，将教材中的德育元素展现出来，引导学生在耳濡目染中树立正确的三观，使其思想道德水平得到提高。组织学生根据教材内容表演课本剧，锻炼学生的表现能力和认知水平，在实践中提升学生的综合素养。

其次，利用教材强化语言能力。通过开展不同类型的阅读活动，让学生习得语言规律，从而尽情地展现自我，养成自主学习习惯。开展配乐朗读、经典诵读、演讲比赛等活动，帮助学生从中体会到文学的魅力，实现学生的个性培养。

再次，利用教材提高写作能力。入选教材的文本多为经典之作，是学生学习的典范。教师要按照大纲要求精讲精练，提高知识的关联性，引导学生学习文章的构思和写法，进行仿写和续写训练，使学生逐步养成良好的思维习惯，明确写作意识。

最后，鼓励学生按照自己的思路去谋篇布局、引用素材，写出独具特色的作文，将自身的情感完美地表达出来。

三、融合网络，体会文化美

网络已经成为教与学必不可少的工具。网络环境下的语文教学充满了生机，给学生带来无穷的乐趣。有些语文知识比较枯燥，难以吸引学生的兴趣，通过网络可以将其转换成生动的图片或者视频，使学生在视听刺激下有效学习。有些语文知识比较零散，学生不能很好地把握新旧知识的联系，通过网络可以形成标准的思维导图，强化学生的应用意识，促使学生灵活地运用语文知识。还有些文本内涵丰富，但是难以挖掘，通过网络可以降低知识的难度，展现出语文的文化美和意境美。

随着网络时代的到来，互联网成为学生获取语文知识的重要渠道之一。在日常教学中，教师应引导学生高效运用网络资源，在课前预习时，让学生利用网络去搜集与教学内容相关的信息与资料，并在课堂上进行交流与分享，拓展学生的文化视野，从多角度感受语文的文化美和意境美。语文是一门极具魅力的学科，选入教材的每一篇文章都具有美的元素。在课堂教学时，教师可以利用网络为学生直接展现文章的意境，把枯燥的文字变成立体、形象的画面作用于学生的感官，这样既可以激发其学习兴趣，又可以增进学生对文章内容的理解。互联网打破了时空的界限，为了强化学生对美的感知力，在课堂教学中，教师可以运用网络对不同情境下的作品进行对比，将同一作者的不同作品进行对比，也可以将不同作者同一主题的作品进行对比，还可以进行古今对比，让学生更直观地感受不同文章的情感差异和所呈现的不同景象，引领学生充分感受文本的美学价值，在语文学习中受到美的陶冶和感染。

四、读写结合，提升实践力

阅读和写作是培养学生语文能力和素养的主要途径，也是语文教学的核心，二者相辅相成、相互促进。因此，要想打造语文教育的三维空间，教师需要具有全局视野，要正视阅读和写作之间的关系，运用读写结合的教学策略，引导学生在阅读中积累写作素材，拓展写作思路，在写作中升华阅读素养，提高实践能力。

语文教材中的每一篇文章都是学生学习写作的范文，在阅读教学时，教师要注重对课文内容的分析，从遣词造句、谋篇布局、修辞方法等方面进行细致地分析，让学生了解文章的写作特色、学习其中的写作技巧，丰富自己的文化积淀。对于文章中一些具有文采的语句，教师可以组织学生开展仿写训练，让学生结合自己的生活实际，模仿课文中的写作手法进行练习，不断强化学生的写作能力。在日常的阅读教学中会发现，很多文章中都设有“留白”和开放式的结尾，给读者带来了无限的想象空间。教师可以创造性地利用这些“留白”，指导学生根据上下文的理解，把留白补充完整；也可以在学生阅读意犹未尽之时，引导学生开展续写训练，延伸其阅读情感。在阅读完每一篇文章后，教师要鼓励学生书写读后感，用文字抒发自己的阅读情感，知行统一，提高学生的语言运用能力。

五、创新评价，树立新思维

在打造语文教育三维空间的过程中，教学评价是必不可少的内容。有效的教学评价可以准确反映学生的学习水平和学习状况，还具有激励和促进的作用，有助于语文课程目标的实现。语文教师要树立新思维和新理念，创新评价方式，充分发挥教学评价的多重功能，注重评价主体的多元与互动，为学生营造一个和谐的课堂环境，让学生的知识、能力、情感、价值观等方面获得长足的发展。

进行教学评价时，教师要采用终结性评价与形成性评价相结合的方式，既要关注学生的学习成果与学习成绩，又要注重学生的学习过程和学习感受。在日常教学中注重收集体现学生学习动态的资料，为每个学生建立成长档案，把学生的日常表现、参与语文实践活动的视频、考试试卷等收录其中，记录学生的成长过程。同时，教师在对学生进行评价时要保护学生的自尊心，善于发现学生的长处，对其在课堂中表现出来的闪光点要及时鼓励、肯定、表扬，多用激励性的评价对学生进行正面引导，增强学生学习语文的自信。此外，语文教师还要鼓励学生进行自我评价、学生之间相互评价，建立良好的生生互动关系，激活学生的思维，提高其自我认知，促进学生的自我完善与发展。

综上，语文具有其它学科不可比拟的优势，在教育教学中发挥着中流砥柱的作用。语文教师需深入研究教育理念，从多方面入手引导学生既可以学到基础知识和技能，又可以受到情感的熏陶和启迪，促进教育目标的实现。教师还要注重对学生学习过程和学习成果的把握，拓宽学生的语文思维，使学生真正成为学习的主人，让语文课堂在三维目标的映衬下熠熠生辉。

【基金项目：本文系甘肃省教育科学十三五规划2020年度课题《中学语文课堂教学结构“黄金三维空间”的构建与实施研究》的研究成果，立项号为GS[2020]GHG3452】

作者简介：陈亚平（1982— ），女，甘肃省武威市凉州区第一中学一级教师，主研方向为高中语文教学。