王红霞

摘  要：单词教学是英语教学的重要组成部分，同时也是小学英语教学的一大难点。当前，小学生对于枯燥的单词学习多有抵触。文章将分别从教师和学生的角度分析小学英语单词教学现状，并针对这些问题提出相关的教学对策，以期能够推动学生英语能力的全面提高。

关键词：小学英语；单词教学；英语能力

在小学英语单词教学中，由于学生年龄较小，思维能力有限，并且缺乏语言环境和学习氛围，所以在学习的过程中常常机械地记忆单词，逐渐消耗了英语学习的积极性。基于此，本文旨在根据小学英语单词教学中存在的问题，提出改善当前的英语单词教学工作的方法，让学生能够在此阶段正确地学习英语单词，从而为他们日后的英语学习打下坚实的基础。

一、小学英语单词教学现状

1. 单词教学方法陈旧

目前，很多小学英语教师在开展单词教学活动时，只是将单词写在黑板上，然后让学生跟着录音机朗读，最后再为学生讲解单词的具体含义。在这样的教学模式下，学生普遍存在发音不标准及清辅音与浊辅音、短元音与长元音无法区分等问题，给学生造成了较大的学习困扰和心理压力。同时，这样刻板、单一的教学方法也导致师生之间缺乏有效的良性互动，使学生在课堂学习中始终无法集中注意力，导致学习效率低下，无法取得预期的教学效果。

2. 单词教学理念落后

一方面，在传统应试教学观念的影响下，为了追赶教学进度，教师采用“满堂灌”的教学方法，让学生被动地记忆英语单词，导致学生在单词学习过程中难以激发主动学习的兴趣。另一方面，部分教师认为在单词教学中只需要按部就班地将单词表中的单词讲授给学生，就完成教学任务了。教师如果不能以科学、发展的眼光来看待学生的问题，不能全面、创新地帮助学生构建完整的知识体系，那么学生在后续的英语学习上就容易遇到阻碍。

3. 单词教学环节存在疏漏

首先，有些教师因为缺乏前置思维，从而忽略了预习环节，导致在课堂教学过程中学生对单词过于陌生而耽误课堂进度。其次，部分教师对于英语单词的教学仅仅局限在读写板块，没有根据单词含义灵活地融入相关的短句或是对话，没有实现新、旧单词之间的衔接与复现，也就随之出现学生学习效率低下、单词记忆不牢固等问题。最后，部分教师由于对单词教学缺乏重视，因此忽视了单词复习这一环节，导致学生只能掌握单词的发音与拼写，而无法真正理解单词的词形与词义。

4. 学生缺乏正确认识

单词既是语言的建筑材料，又是提高语言能力的重要基础。目前，随着英语新课程的实施，学生所需要掌握的英语单词数量也逐渐增加，这就需要学生在学习英语时应当对单词进行正确的认识与理解。但就目前的实际教学情况而言，大部分学生由于刚接触英语学习，对单词学习的重要意义认识不足，缺乏系统学习单词的方法。具体表现为：部分学生不及时背记单词，随着单词教学目标量的增加，逐渐跟不上英語教学进度，造成恶性循环；部分学生使用死记硬背的方法记忆单词，没有掌握单词的拼读规律、音标知识和含义；部分学生在课堂上不认真听讲，方法不得当，不会主动地去学习和总结单词拼读和拼写的规律，导致背记单词的效率不高。

二、优化小学英语单词教学的可行策略

1. 优化单词教学方法，提高课堂教学效率

教师要不断优化单词教学方法，解决学生的单词发音问题，增强与学生在课堂中的良性互动，以此调动学生学习的积极性和主动性，从而有效提高英语单词教学效率。

首先，教师要为学生营造轻松、愉悦的课堂氛围，让学生敢于开口说英语。例如，人教版《义务教育教科书·英语》（PEP）（以下统称“教材”）五年级上册Unit 1“What’s he like？”这一单元的重点教学任务是让学生能够较为熟练地掌握描写人物体貌特征的重点单词和个性化语言，从而能够将其灵活运用到学习与生活之中。在授课过程中，教师可以先给学生展示与单词相关的图片。本单元有很多描述人特点的形容词，教师可以在课堂中给学生展示具有对比意义的图片，如图片上的两个人一个很高、一个很矮，从而通过这样鲜明的对比，引导学生学习与其对应的单词。在学生学习完单词后，教师可以重新展示图片，并隐藏单词内容，从而让学生通过自己的联想来回忆单词。在这期间，教师可以利用趣味性的课堂小游戏，让学生积极地参与到课堂活动之中，与教师进行交流。这样既能够让学生感受到单词学习的乐趣，又能够让教师发现学生在学习过程中存在的问题与短板，从而为其提出更具针对性的教学建议。

其次，教师要采取科学的教学手段来纠正学生的发音问题，使他们牢牢掌握正确的发音技巧。相对于辅音而言，元音的教学往往更加困难，但是只要能够找准教学方法，这一问题便迎刃而解。在英语单词教学中，教师可以将五个元音字母按照“先闭后开”的原则进行讲述。首先，讲清楚五个元音字母a，e，i，o，u在闭音节中的发音要领；然后，根据其与辅音进行结合来实施拼读教学。例如，可以拼读含/e/的单词，如bed，教师可以引导学生先拼/b/-/e/→/be/，再拼读/b/-/e/-/d/→/bed/，让学生明白英语单词的拼读是有规律的。教师也可以通过加强学生的听力训练，或是让他们观看英语原声动画、练习英文绕口令、唱英文歌曲等方法来练习发音，借以让学生在潜移默化中提升语感，提高英语口语表达能力，逐渐纠正自己的错误发音，为英语学习奠定坚实的基础。

2. 转变传统教学观念，提升教师职业素养

小学英语教师应当转变传统的教学观念，使英语单词教学能够更加符合语言学习规律，同时让学生在学习过程中充分发挥主观能动性，真正将课堂学习的主动权还给学生，使得他们的学习能够更加高效。

首先，教师要重视学生对单词的理解，避免出现学生只是应付记忆任务而忽视单词理解问题。例如，教材三年级下册Unit 2“My family”这一单元的教学任务是让学生掌握father，mother，brother，sister等单词。教师可以让学生自由分组，扮演不同的家庭成员，相互介绍角色，以此强化学生对单词的记忆。同时，创设这样的教学情境也有助于提高学生对所学单词的应用能力，促进学生英语核心素养的发展。

其次，教师要充分落实“以人为本”的教育理念，立足学生此阶段的成长特点和学习能力，通过将教学知识与学生的实际生活建立联系，降低学生的学习难度，让他们发挥在课堂学习中的主人翁意识，强化对英语单词的认知能力。例如，在教学教材四年级上册Unit 1“My classroom”这一单元中的classroom，desk，computer，window等单词时，教师可以引导学生通过教室内的物品来理解对应单词的含义，从而将单词记忆与学生熟悉的场景或实物结合起来，促使学生在日常生活中通过“眼见”在脑海中产生对应的英语单词。如此也有助于学生建立英语学习与生活的联系，培养学生的自主学习意识。

3. 树立正确的学习观念，调动学习积极性

在英语学习中，单词是基础，是影响学生英语能力的关键。教师可以通过引导学生正确地认识学习单词的重要意义，借以来调动学生的学习积极性，使他们能够在学习单词的过程中更加主动，不断提高自己的单词学习能力，从而减少对教师的依赖心理。因此，要想让学生正确地认识单词学习的必要性，缓解学生的畏难情绪，教师不仅要创新单词教学模式，还要教授给学生一些科学的记忆方法。

教师可以在每节课开始前预留出5 ～ 10分钟的时间对学生进行单词教学，其内容既可以是新单词，也可以是旧知巩固，以此促使学生形成“学习单词很重要”的正确认知。当然，教师也要根据学生的学习情况引导他们分享便捷的记忆方法。例如，新、旧联系法，在教学新单词时可以让学生将其与旧单词进行联想与关联，从而降低记忆难度，如单词“toy”与“boy”相似，教师可以让学生通过总结与比较，发现这两者只相差了一个字母，提高记忆效率。又如，音标辅助法，教师通过让学生学习元音音标和辅音音标，根据单词的发音推断字母组成。再如，教师可以通过对比法帮助学生记忆英语单词，可以把一个单词里的某个字母替换，从而形成另一个新的单词。以take为例，替换“take”中的“t”，变为cake，make，wake，lake，bake等；还可以找出与对照单词有相同字母组合的单词来强化记忆，如含有“ar”的单词有car，arm，art，park等；还可以对照同义词、反义词、同音异义词来记忆单词，如“big”“huge”为同义词，“white”“black”为反义词，以及同音异义词“wear”“where”和“to”“too”等。这类趣味性较强的方法有助于提高学生的单词记忆力，缓解学生的畏难情绪。

4. 完善单词教学环节，提高单词学习效率

陶行知先生认为，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。因此，教师应当充分重视课前预习、课堂讲授和课后复习等环节，让学生在学习英语单词的过程中不再局限于生硬的模仿与乏味的背诵之中，从而全面提高学生的英语学习效率。

在预习环节，教师可以先让学生利用科学的方法进行单词预习。首先，对单元中的重点单词进行朗读。在熟读单词后，再试着根据单词的发音进行书写。其次，让学生了解这些单词的意义和用法。最后，让学生在文章中寻找与这些单词相关联的短语或短句进行总结与归纳。如此，不仅能够整合课堂学习内容，缩小记忆范围，还能够让学生在学习新知识的过程中复习旧知识，从而消解学生在学习单词时的畏难情绪。

在教学环节，教师可以让学生以合作的形式学习单词，摆脱死记硬背的方式，让他们能够在个性化的学习氛围中牢记单词。教师可以通过在课堂中划分学习小组，让学习有困难的学生在小组成员的帮助下尽快找到适合自己的学习方式，这样既能够活跃课堂氛围，又能够实现所有学生的共同进步。

在复习环节，教师可以通过不断创新复习形式来调动学生的复习积极性，真正实现“双减”政策下减负提质的教学要求。教师可以在课后通过线上测试的形式，让学生在规定的时间内将题目中的英文单词与它所对应的汉语意思进行连线；或是在班级群中让学生以接龙的形式背诵本章节所学的新单词，以检测学生的学习成果。教师可以在这个过程中适当地增设一些奖励机制，通过这样的形式来调动学生学习英语单词的热情。

三、结束语

为了提高小学生的英语单词学习能力，教师要不断革新自己的教学理念和教学方法，着重完善教学环節，帮助学生树立正确的单词学习观念，为学生英语核心素养的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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