张亚

摘 要：工匠精神在当今社会日益受到重视，知行合一是我国传统哲学思想，是提高工匠精神培养的核心理念，它是建立在“知”、“行”和“和一”三个层面上的。文章首先分析了职业教育中实践教学环节的现状，以知行合一为指导思想，以锤炼工匠精神为目标，研究基于知行合一理念下的工匠精神融入实训实践的新教学模式，为工匠精神融入实训实践教学环节探索新的路径，并形成三位一体评价模式——知行合一评价体系，以期促进工匠精神的在实训教学中新的发展。

关键词：知行合一 工匠精神 接触网实训课程 新路径 教学融合

Research on the path of cultivating craftsman spirit based on the concept of unity of knowledge and practice

——Take catenary training teaching as an example

Zhang Ya

Abstract：The craftsman spirit is increasingly valued in today's society. The unity of knowledge and practice is the traditional philosophy of our country and the core concept of improving the cultivation of craftsman spirit. It is based on the three levels of "knowledge"， "action" and "harmony". The article first analyzes the current situation of the practical teaching link in vocational education， takes the unity of knowledge and practice as the guidance and ponders， with the goal of tempering the craftsman spirit， studies the new teaching mode of integrating the craftsman spirit into the training practice based on the concept of unity of knowledge and practice， explores a new path for the craftsman spirit into the practical teaching link， and forms a trinity evaluation mode - the unity of knowledge and practice evaluation system， With a view to promoting the new development of craftsman spirit in practical teaching.

Key words：combination of knowledge and practice， craftsman spirit， contact network training course， new path， teaching integration

目前高等职业院校中学生在实践能力方面存在明显的不足，实践意识不强，实操能力较弱，未能形成正确的职业素养观念，缺少对质量至上，尽善尽美，克尽职责，精益求精等工匠精神的启蒙和追求，这对于现代社会对高质量人才的需要形成了强烈的反差。因此工匠精神在高职院校的培养至关重要，工匠精神融入实训实践教学中的路径探究迫在眉睫，本文着重挖掘工匠精神和知行合一的意蕴，探究工匠精神融入实训实践教学中的路径，培养符合新时代需要的职业人才。

1 知行合一和工匠精神的内涵

1.1 知行合一内涵

知行合一是我国明代著名哲学家王阳明的哲学思想，“知”即对理论的认知，“行”即是对认知的实践，“合一”即是二者结合起来，相互制约，相辅相成。在教学过程中，“知”主要体现在课堂授课，学生对知识的学习和掌握，“行”主要是实践教学，“合一”就是兩者的结合，当然，认知和行动上往往有偏差，知而不行为纸上谈兵，行而不知为走马观花。在职业教育过程中重点是要理论和实践相统一，不能此消彼长，才能达到知行合一的状态，在实践中学到更多的知识，将知识内化于心，并外化于行。

1.2 工匠精神的内涵

我国历史悠久，工匠精神的发展源远流长，工匠精神是一种内在的价值体现，我们对我国历史都有深切的情怀，古有鲁班巧夺天工造工具，今有詹天佑匠心独运筑铁路，技艺精湛，源远流长，这是我国最主要的工匠精神体现[1]。正所谓“人之立，技一长，人之安，技之精，人之进，技于心，若此，大成也”（作者注：人之所以立，是有一技之长，人之所以安，是因为精益求精，人之所以进步，是因为能将技艺成形于心，形于心，乃成大器）。在职业教育高质量发展的进程中，我国着重强调职业教育的重要性，要打造出彩教育，必须强化工匠精神，在《中国制造2025》中强烈表示了对高技术人才的需求[1]。在职业教育和我国制造业大力发展下，工匠精神有了新的发展内涵，总结如下，创造思维，追求突破，追求变革为匠行；质量为上，尽善尽美，尊重规律为匠才；爱岗敬业，兢兢业业，克尽职责为匠德；知识严谨，刻苦努力，创新发明为匠能；一丝不苟，严谨认真，精益求精为匠技；勇攀高峰，认真踏实，诚实守信为匠心[2]。

以知行合一为指导理念，教学实践中提出工匠精神的培养，正是从“知”和“行”两方面升华和具体化工匠精神，并在工匠精神的锤炼中将“知”和“行”进行一个完整的结合。

2 接触网实训教学工匠精神融入的必要性

如今，我国急需高技术制造人才，由以往的注重量转变为注重质，这种量向质的转变要求我们培养出的人才要符合这一变化的需要。在“十四五”规划中交通行业要完成八纵八横的宏伟目标，需要大量的接触网人才。因此在新的发展机遇下，接触网实训教学是培养技术人才的重要环节，接触网实训教学主要培养学生的团结协作的意识，实践动手能力，吃苦耐劳的精神等多方面的素质。本实训教程包括不同实训项目，每个项目需要多人共同完成，每个项目的实施流程包括：领取工作单，领取器材，穿戴安全防护，设置防护，高空作业，作业完毕，清单物品，撤离防护，返还物品等环节，在此过程中对每个环节都要求严格按照流程，严谨认真，克尽职责等工匠精神元素。

3 工匠精神在接触网实训教学中的路径探究

接触网实训课程融入工匠精神，是在教学中持久坚持的一项教学内容，以营造良好的工匠精神氛围，优化学生的内心导向，以严格的作业流程标准，培养学生对实践操作不急不躁，追去卓越的内心素养，搭建校企人才供需统一标准的方向，将工匠精神具体化，推动教学模式和方法的改革，培养现代化的“匠人”。

3.1 在人才培养目标中渗透工匠精神

接触网实训课程以接触网安装、接触网检修、接触网故障处理作为课程的三个核心技能，以目标为导向，在实训教学各个环节融入工匠精神，首先需培养学生吃苦耐劳的职业道德素养，塑造正确的职业观念，对自己的专业有认同感和自豪感，激发学生成就感，努力在接触网岗位上成为一名动手能力强，创新能力强的接触网工。

在教学模式中塑造工匠精神遵循“学生为主体，教师为主导”的教学理念，以内容模块化、主题多样化、形式活动化、课堂智慧化、评价过程化，设计能够调动学生积极性、符合学生兴趣与需求的多层次的教学活动，激发学生实践实训的兴趣，寓教于乐中塑造工匠精神。形成一个学生学习，感知，内化，外化，最终知行合一的工匠精神理念，正所谓知之易，行之难，需要在实训过程中不断付出行动，将工匠精神的塑造形成潜移默化的一种习惯，为工匠精神的融入提供正确的理论模式[2]。

3.2 在教学内容设计中融入工匠精神

接触网是电气化铁路的重要组成部分，接触网实训课程是为行业培养专业接触网工重要的必修课程，保障更多的具有工匠精神的专业人才加入到接触网的运行与维护中来，该实训课程项目从攀登支柱，接地封线等简单任务作业，到腕臂组装，接触网断线故障处理等复杂的任务作业，包括十多个项目，每个环节都需具备严谨的态度，熟练的操作，精诚的团结才能完成，都是工匠精神的内在和外在的磨练。部分实训内容与工匠精神的对应，如表1。

3.3 在教学方法中体现工匠精神

在实训实践实施过程中，老师需要时时刻刻把工匠精神体现在教学方法之中，首先研究学生的学习情况和学习态度，确定学生需要具备的技能和职业素养，基于实训实践的特点，采取有针对的教学方法：（1）实训实践课堂工匠精神文化渲染，主要简述工匠人物和工匠情怀，以此到达情感共鸣，我国历史悠久，能工巧匠数不胜数，以此营造工匠精神气氛。例如，在明朝时期的宋应星，经过长时间在自然领域的观察和研究，编纂出了著名的著作《天工开物》科学探索的进取精神值得我们学习；（2）结合思想政治教育将工匠精神变为课堂通俗易懂的实训实践准则，以此提炼工匠精神；（3）提高外部认同感，主要是实训老师对体现工匠精神采取奖励和激励措施，例如，对表现优秀的学生给与“优秀”贴纸，及时表扬具有工匠精神内涵的行为和态度，以此唤醒学生内心对工匠精神的追求。（4）成立班级工匠精神监督检查委員会，监督和督察学生工匠精神在实训实践中的体现情况，以此塑造和修正工匠精神。（5）采用企业中的班组制度，以此弥补学校实训中缺乏的情景性，让学生按照企业对人才的要求操作，锻炼技能以此融入工匠精神。（6）设计新的教学步骤，要求严格按照工作流程操作，例如“六个螺丝钉”的做法[3]，以此规范工匠精神。（7）实行实训教学三级制度：师傅，工匠，学徒，根据实训的表现的情况，可以最后给予认定，以此激发工匠精神。（8）在接触网实训课程开设“专业技能提升拓展”，“技能分享共享”等模块将技能的学习融入到技能比拼和交流中，以此深化工匠精神。

4 三位一体评价体系

建立评价体系是衡量教学成效很重要的内容，工匠精神融入实训教学中是否达到理想的效果，需要建立一套评价标准体系。从“内形于心”→“质变为能”→“外化于行”三个循环维度来制定，以工匠精神（匠心，匠才，匠能，匠技，匠行，匠德）为驱动力，以知行合一为目标，形成三位一体的评价体系（图1）。首选实训教学环节注入相应的工匠精神要素，实训教学环节中，使用教师评价，自我评价，小组评价，考核学生内心和行为是否体现工匠精神，是否达到知行合一的要求。根据评价结果，结合动态管理，把预期效果管理作为工匠精神融入实训教学重要内容，判断工匠精神的融入程度和准确性，以及工匠精神的融入是否符合标准，达到时时监控并修正的目的，让工匠精神融入实训教学更彻底，更全面，更深入。

5 结语

实训教学中融入工匠精神，丰富了实训教学的内容，拓展了实训教学的思路，加强了实训教学的质量。结合我国优秀文化哲学细想，在知行合一的理念下，实践工匠精神教学。但是工匠精神的融入不在朝夕，只在点滴，坚持不懈探索工匠精神的融入，达到润物细无声的效果，需努力秉持“倡工匠精神之楷模，颂工匠精神之典范，做工匠精神之榜样，营工匠精神之文化，学工匠精神之内涵，习工匠精神之技艺，练工匠精神之功夫，筑工匠精神之体系，传工匠精神之精神”的实训教学文化，在教学实训环节培养实践综合能力较强的学生，为我国现代化建设的需要培养高素质人才。

基金项目：福建水利电力职业技术学院教研课改类院级基金一般项目B级“工匠精神融入接触网运行与检修实训教学的路径研究”（项目编号：YJJY2204B）。

参考文献：

[1]杨新利，袁剑锋.新时代高职人才“工匠精神”培育模式探索[J].江苏商论，2022（04）：118-122.DOI：10.13395/j.cnki.issn.1009-0061.2022.04.029.

[2]石德勇. 工匠精神培育视角下高铁综合维修技术专业人才培养模式探[C]//.2022教育教学与管理重庆论坛论集.，2022：342-346.DOI：10.26914/c.cnkihy.2022.006655.

[3]德国：只给你6个螺丝钉[J].现代班组，2021（06）：45.