【摘要】初中生正处在人生的转折点，其思想、性格、习惯都未定型，此时，学生很容易受到外界事物的干扰，如教师不及时加以引导，渗透正确理念，学生未来的发展可能受到很大影响。在传统的道德与法治教学中，深奥的理论与空洞的说教占据了课堂的大部分时间，而适当开展心育，则可以使道德与法治课堂摆脱传统的窠臼。然而在实践中，一些教师缺乏经验和技巧，开展心育时固守陈规，道德与法治课堂依旧枯燥乏味，学生的注意力也不集中。基于此，文章围绕如何在道德与法治课落实心育进行分析。

【关键词】案例；主题讨论；心育

作者简介：刘娟（1984—），女，江苏省苏州市张家港市梁丰初级中学。

心育是心理素质培养和心理健康教育的统称。在道德与法治课上开展心育，不但能促进学生健康成长，而且能为学生未来的发展铺设道路。要让道德与法治课与心育相得益彰，教师需要改变传统教学模式，以学生的认知模式和兴趣喜好为立足点，合理选择教学策略，开展心育。基于此，笔者结合多年授课经验，从三个点出发浅析开展心育的教学策略，期望能为广大教师提供一定的参考。

一、合理选择案例，播撒心育之种

身边的真实案例，对于初中学生来说最有说服力，能给他们带来巨大的心灵震撼。据笔者观察，个别教师在开展心育时，会进行长段的理论描述和空洞的讲解。然而初中生正处于智力与思维迅猛发展的阶段，如果缺乏实际案例的映衬，仅仅依靠空洞的说教，学生很难产生共鸣，甚至还会形成逆反心理，导致心育流于形式。真正的教育应该与现实接轨，应当尊重学生的主体地位，心育亦是如此。所以，开发道德与法治课程的资源时，教师应当围绕教材内容，结合当前学生关心的热点，寻找合理的贴近学生现实的案例，以窥探现实为切入点，引出心育［1］。

以“感受生命的意义”一课的教学为例，这节课的教学重点是让学生理解生命的意义，体会生命的重量，让他们意识到人的生命只有一次，从而形成关爱生命与敬畏生命的意识。本课内容对初中学生来说很有现实意义，教师应当借此机会加强生命教育，引导他们思考人生，形成珍惜生命、珍惜当下生活的观念。将心育与这节课的教学结合起来，则有利于学生形成强大的心理素质，让他们在问题与困难面前不轻易放弃。然而，开展教学时，如果教师直接阐述道理，不但会让学生的学习效率降低，还可能导致学生注意力无法集中，毕竟对于学生而言，生命是一个很宏观、遥远的话题。所以，在教学之前，笔者通过多媒体设备展示了教学案例，以《雷锋日记》与对志愿者的采访启迪学生思考，鼓励他们发表自己的意见，真正使珍惜生命的理念渗进他们内心。

【案例一】

如果你是一滴水，你是否滋润了一寸土地？如果你是一线阳光，你是否照亮了一分黑暗？如果你是一颗粮食，你是否哺育了有用的生命？如果你是一颗最小的螺丝钉，你是否永远守在你生活的岗位上？如果你要告诉我们什么思想，你是否在日夜宣扬那最美丽的理想？你既然活着，你又是否为了未来的人类生活付出你的劳动，使世界一天天变得更美丽？我想问你，为未来带来了什么？—节选自《雷锋日记》

【案例二】

志愿者一：我从上初中开始，一直接受好心人的资助，现在我工作了，也想多帮助大家，回报社会。

志愿者二：我在一家公司上班，我觉得一周中有五天是在为别人打工，而周末做志愿者这两天，我是在为自己做事。

志愿者三：我已经退休了，又不会打牌，出来参与志愿者活动让我有事做，我也再次感受到了生命的意义。

……

在出示上述案例之后，为了进一步引导学生思考，笔者抛出了以下几个问题。

问题1：生命只有一次，关于生命的意义，雷锋是怎么思考的？他又是怎么做的？

问题2：平凡的人生，可能有不一样的精彩。看了针对志愿者的采访，你认为他们又是怎么思考生命的意义的？

问题3：初中生正处于蓬勃生长的阶段，了解了雷锋的想法，看了这些志愿者的谈话，你有什么新的理解？接下来，你又会怎么做？

……

在了解这些案例时，学生受到了强烈的冲击，他们在感受到震撼的同时，也需要进行换位思考以回答教师的问题。此时，他们的表达欲望会被激发，他们会不知不觉地融入课堂讨论，与教师、同学激烈讨论他们对生命的看法，并在畅所欲言中深刻地感受生命的重量与意义。

由此可见，真正的思想教育，不是说教，而是用一棵树摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云。在开展心育时，教师应当尝试用事实让学生感到震撼，引发他们强烈的反思。一味地按照传统的教学模式展开心育，结果会回到老路，学生的学习兴趣难以提升，宝贵的课堂资源也会因此被浪费。立足学生实际，根据教学内容选择他们感兴趣的话题，找到合适的案例，让学生在课堂上进行思辨，可以在提高课堂教学质量的同时，渗透思想教育，取得春风化雨的效果，为学生思想素养提升奠定坚实的基础。

二、展开主题讨论，升华心育之境

道德与法治课程教育的效果不仅仅体现在学生的考试成绩上，更体现在学生的道德素养上。因此，让学生从内心认同道德与法治教学的内容很有必要，毕竟只有学生真正认同了教学内容，他们才会将外在的要求内化为自己的习惯。要达到这样的教学效果，最好的方式，就是把讲台还给学生。为此，教师需要设计合适的主题，搭建沟通平台，在激发学生表达欲望和讨论欲望的基础上开展讨论活动，让学生在主题讨论中不知不觉地形成坚忍的品质，变得更加勇敢。如此一来，学生不但能更好地融入课堂，他们的学习体验也会更加丰富［2］。

在教授“感受生命的意义”一课时，笔者出示案例后，根据教学内容設计了互动主题—“生命的意义”，然后要求学生阐述自己对生命的看法和理解。

【课堂讨论环节】

生：生命只有一次，或许我们在成长的过程中会遇到许多的麻烦和问题，但是我们应该有一颗强大的心，勇敢地接受挑战，直面问题，这样才能渡过难关，迎接美好的未来。

生：生命是一次旅程，途中有各种各样的风景。我们遇到的问题、困难都只是风景的一部分。所以不论如何，我们都不能轻易终止这段旅程，因为美好的未来一定在等待我们。

生：其实，让生命有意义非常简单，只要你认为自己做的事有意义，你的生命就是有意义的。因为自己生命的意义和价值，并不是他人能准确评判的。而且做自己想做的事情，不仅能让自己感受到人生充实，也会给别人、给社会带来有益的影响，这样的人生自然是有意义的人生。

……

从回答来看，学生的讨论还停留在表面，他们没有真正进行讨论，而是按照答题的模式，背诵正确的答案，因而他们的答案较为空洞。因此，笔者在给予学生肯定的同时，提出问题引导学生深入探究。

师：如果同学们站在志愿者的角度，会怎样看待无偿劳动？

生：只要人人都献出一点爱，这个世界将变得更加美好。正因为他们的无偿帮助，我们这个社会才会充满温情！

生：将来有机会，我也要参加志愿者行动，一方面我本身就有参与社会实践的愿望，另一方面是我想做一点有益的事，让我的青春变得更加闪亮。

……

师：志愿者角色无处不在，我们在学校里也可以帮助别人。比如低年级学生有烦心的事情，我们可以充当知心姐姐、知心哥哥，通过写信的方法，去帮助他们解开疑惑。假如隔壁班有一名学生，因为成绩下滑得厉害，想放弃学习了，你会怎么劝说她呢？

生：我会找点积极向上的书，和她一起读，让她从书中明白人生的意义。

生：我会写信给她，做她的知心姐姐，帮助她一起解决问题，共同进步。

……

青春期的学生已有隐私意识，他们善于伪装自己的想法，教师需要鼓励他们走出来，解开他们的内心疑惑，帮助他们走出阴影［3］。在课堂上，笔者围绕主题引导学生互动、讨论，不但打开了学生的话匣子，拉近了师生间的距离，也在无形中改变了学生的许多想法，让他们更好地面对眼前的困难，更勇敢地尝试解决面前的问题与障碍。当然，光是这些还无法让学生真正地理解生命的意义。所以，为了进一步提高心育的质量，優化学生的学习体验，笔者继续设问，以持续带给学生丰富的学习体验，提升他们解决问题的能力。

师：珍爱生命，尊重生命，感受生命的意义，有一颗强大的心，固然是好的。但是，我们在关爱自己生命的基础上，又该如何去对待其他的生命呢？当我们身边的人遇到困难，需要帮助的时候，我们应该如何去做？面对他人的求助，我们又该如何做？

生：或许我无法做到舍己为人，但是在面对他人需要帮助的时候，我一定会尽最大努力去给予帮助。

师：如果在考试的时候，最好的朋友有题不会做，我们该怎么办呢？

生：考试的时候，我们的任务就是做好自己的事情。如果想要帮助朋友，可以在课下为他讲题，但绝对不能在考试的时候给他答案，那样是作弊，不但害了自己，也会害了他！

生：做人要坚守底线，考试不作弊是我们的底线。作为朋友，我可以平时帮助他，但不能违背原则在考试中给予帮助。这不是帮他，而是害他。

由上述教学活动可见，案例是死的，生活却是多变的，在生活中学生常常会遇到突发事件，这些事件恰恰是进行心育的最佳资源。所以，教师可以将学生真实生活中可能发生的事视作宝贵的教育材料，让学生在分析、探索中感悟深沉的道理，升华他们的思想与品质。

三、多角度测评学情，延伸心育之路

为优化心育教学效果，教师还要定期开展测评活动，从不同的角度观察学生的成长情况，了解其行为表现和情绪反应，并在这个基础上优化教育模式，延伸心育之路。

在教授“感受生命的意义”一课后，笔者播放了《感动数亿人的母爱，阿朵妈妈》《一个人，23天，一个年轻人告诉你生命的意义》两则视频，然后要求学生围绕这两则视频思考生命的意义，并将自己的想法写下来。

在学生的回答中，教师发现，随着心育的不断深入，学生逐步树立起正确的三观，形成了健康的思想与品质。不过，为了让学生更深刻地记住教学内容，笔者引入典型的反面案例，展示了两则视频评论区的部分极端评论，并鼓励学生讨论。面对极端评论时，学生较为愤怒，有学生激烈地反驳了评论的观点。针对这个情况，笔者及时引导学生：“以暴制暴并不能解决问题，我们首先要做的是做好自己，形成正确的三观，再以此为基础，潜移默化地影响身边的人……”在这样的课堂上，学生不仅受到了心灵的熏陶，还意识到应当用合理的行为对待身边的恶劣行为，并时刻端正自己的态度。

结语

心育是帮助初中生塑造强大心灵、形成高尚情操的关键。所以，教师要在教授道德与法治教材内容的基础上合理融入心育，创设合理的课堂情境，带给学生丰富的学习体验，让他们在感受与思考中明白人生的哲理，感悟生活的真谛，从而更积极地面对未来的挑战和困难。当然，心育需要循序渐进，教师应客观看待学生的成长，以及学生存在的问题，这样才能让学生在潜移默化中进步、提升。

【参考文献】

［1］王祥力.立德树人  以法育心：道德与法治课程实施建议［J］.基础教育参考，2017（17）：78-79.

［2］陈辉艳.从心出发，在道德与法治教学中育人育心［J］.教师，2018（33）：106-107.

［3］金俊余.新课程中思想品德学科渗透心育之探究［J］.都市家教（下半月），2015（06）：167.