邢继东

新课程标准下，高中语文教学注重核心素养的培养，听、说、读、写各方面能力都应实现全面发展。“头脑风暴法”作为企业决策的重要方法，同样适用于高中语文课堂。高中语文教师应在阅读理解、诗歌鉴赏、名篇识记和写作训练四方面尝试巧用“头脑风暴法”。

一、阅读理解：拓宽学生阅读广度

群文阅读法在高中语文课堂中应用较为广泛，不少高中语文教师都会在课堂上选用群文阅读法来丰富学生的阅读素材。在阅读理解中运用头脑风暴法，可以有效拓宽学生的阅读广度。

例如，高中语文教师应当明确阅读理解的主题，让学生在课堂上通过头脑风暴的方式，说出自己了解的与主题相关的文章。对于符合主题的文章，教师应当予以肯定，而对于不符合主题的文章，教师则应该说出自己的评判标准，引导学生进行进一步的思考，或是鼓励班级学生共同探讨，以思辨性和批判性的思维，对他人介绍的文章进行判断。头脑风暴法在阅读理解课堂上的应用，应当是允许学生适度放开思想，无须拘泥于在课本中查找资源。而在课上讨论得出相关文章后，教师可要求学生在课外时间自主查找与指定主题相关的文章和素材，为课堂上展开群文阅读打下基础。

高中学生的阅读理解能力参差不齐，部分学生的阅读能力较强，而部分学生的阅读能力较弱。因此，教师开展阅读理解教学，容易出现照顾阅读能力较差的学生而选择普适性阅读的情况，这不利于阅读能力较强的学生在课堂学习时进一步扩充阅读储备并提升阅读能力。教师可以采用头脑风暴法，让学生在课堂上畅所欲言，对于自己感兴趣的书目也可以作出相应的介绍。对于学生在课外自主阅读的相关书目，教师应当视其质量高低而判定是否推广给全班同学。对于高中学生而言，高中语文学习不能以高考为唯一导向，高中生的阅读理解也应考虑其阅读广度和阅读深度，做到各类文体的全覆盖。

二、诗歌鉴赏：增强学生文学审美

诗歌鉴赏是高中语文教学的一大难点，部分学生由于对古诗文的兴趣较弱而在诗歌鉴赏过程中出现较大的学习障碍。高中语文核心素养注重对学生审美能力的培养，在诗歌鉴赏中巧妙运用头脑风暴法，能增强学生文学审美能力。

在诗歌意象鉴赏过程中，高中语文教师首先应收集充足的诗歌素材，为课堂开展头脑风暴做预前准备。课堂上，教师可以以其中一篇诗歌素材为研究对象，鼓励学生积极分享自己的经历和感受，让学生进入诗歌意境中身临其境地鉴赏具体意象。对于意象鉴赏产生歧义的点，教师也无须立刻作出说明，而是应当充分尊重学生主体地位，将话语主动权交给学生，让学生自主讨论，待学生完成一系列头脑风暴后，由教师进行点评和总结。

在诗歌鉴赏中运用头脑风暴法，也可不仅局限于文字呈现方式。例如部分学生的语言表达能力有限，但他们在绘画上有独到见解。高中语文教师可以鼓励学生创新表达形式，利用绘画来描绘诗中场景。教师也可鼓励学生多人为一组，共同绘制诗篇美景。再例如，部分学生对自主创作有较浓厚的兴趣，教师可以在引导学生完成诗歌鉴赏后，鼓励学生通过头脑风暴的形式，自主创作出与之关联的诗篇段落。具体关联可以是诗歌整体形式上的关联，可以是诗歌意象的关联，也可以是诗歌所蕴含的思想情感的关联。通过诗歌鉴赏，增强学生的文学审美，帮助学生实现听、说、读、写能力的共同提升。

三、名篇识记：丰富学生知识储备

高中语文课堂上，教师若能在名篇识记过程中巧妙运用头脑风暴法，就能充分调动学生的学习热情，提高学生的识记效率和效果，从而丰富学生的知识储备。

第1种是定时识记法。高中语文课本中的经典名篇诸多，学生通过对名篇的识记，能有效提高其语文综合能力。高中语文教师可以要求学生在限定的15分钟内，完成对指定篇目的识记。随后，通过打擂的形式来抽查识记效果。教师随机抽取6人为一组，共抽取两组，分别为A组和B组，由两组同学一一对决。A组的第1名学生从头往后背诵，10秒钟后换第2名学生，依次类推，到一分钟时完成6名学生的全部背诵。到第2轮时，A、B组次序互换，由B组同学先完成背诵。最后，根据两组学生的实际背诵情况予以判定。

第2种是飞花令识记法。从古至今，飞花令作为一种特别的文学形式，被文学爱好者喜好。由于高中语文课本中的名篇佳作覆盖面广，教师可在课堂上通过飞花令来加深学生对名篇的识记效果。上课前，教师应选择合适的主题，有效汇总高中语文课本中与之关联的名篇，要求学生在课后自主识记相关名篇。上课时，应当以自然大组为分组，通过击鼓传花的方式来选定对象。当音乐停止时，被指定对象应根据教师指定的主题说出相关诗词，正确说出诗词的得一分，未能正确说出诗词的扣一分。在一大组学生都完成飞花令识记比赛后，根据每组学生得分予以奖励。倘若班级学生在飞花令识记比赛中表现欠佳，教师也可适度放宽要求，从原先的局限于诗词改为所有名篇佳作都可参与，从而在降低识记难度的同时，拓宽学生的识记范围。

四、写作训练：提升学生表达能力

对于高中学生而言，语文综合能力的提升包括阅读能力、理解能力和表达能力等，通过写作训练提升学生表达能力同样重要。头脑风暴法在写作训练中的应用，可包括校内课堂与校外课堂两种。

校内课堂是在教师指定作文题目后，让学生通过头脑风暴的方式，表达自己的所思所想。由于课堂时间有限，学生在课堂上难以完成整篇作文写作，教师可以让学生以大纲代替写作的方式来有效压缩时间、提高写作训练效率。为降低指定题目给学生带来的限制性，教师可以采取材料作文或半命题作文，让学生自由理解并完成写作。为加强课堂写作训练的趣味性，教師可以采用“小小辩论赛”的写作训练形式，调动学生学习及思考的积极性和主动性。在辩论赛上，不同看法的学生应各抒己见，将自己关于材料作文或半命题作文的看法告知给其他学生。

校内课堂固然重要，校外课堂同样不容忽视。校外课堂的写作训练能够更加丰富多彩。教师可以在双休日时布置校外作业，让学生自主到家附近的公园或街道漫步，从中汲取写作灵感。学生可以随手带上纸笔，对于感兴趣的内容予以实时记录，也可以利用手机和相机等进行实时拍照并作出适当标记，回家后根据照片、视频和标记完成写作。抖音、快手等短视频平台正热的当下，教师还可进一步创新写作形式，让学生自主拍摄短视频来取代传统写作，教师可以通过短视频主题思想、短视频拍摄逻辑及短视频表现形式等，了解学生在写作训练时的所思所想，为之提供专业的写作指导。

为适应新课程标准改革，高中语文课堂创新成为高中教学的重难点。高中语文教师应巧妙利用头脑风暴法，拓宽学生阅读广度，增强学生文学审美，丰富学生知识储备，提升学生表达能力，在全面提高学生的听、说、读、写能力后，实现学生语文综合素养的提升。

作者简介：山东省临邑第一中学语文教师。