［摘要］ 班级心态文化建设对班级管理和学生发展至关重要。本文以心理资本理论为支撑，从强化班级集体效能，增强学生自信心；构建班级共同愿景，坚实学生人生目标；营造班级积极氛围，培养学生乐观态度；构建班级支持系统，增强学生心理韧性四个方面为班级心态文化建设提供了全新的视角。

［关键词］ 心理资本；班级文化；积极心态

从“五育融合”的育人需求出发，学校在基本完成校园硬件建设的基础上，纷纷步入了内涵式发展阶段，把发展重心转向以提高质量为核心的学校内涵建设，其中文化建设是重要目标之一。

班级文化是学校文化建设的重要内容。最核心的是班集体的心态，对班级成员具有极强的价值导向性，在班级文化体系中发挥着决定文化基本属性的灵魂作用。

党的十八大、十九大报告中均指出，要培育“自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”。那如何在一个班级内形成这样的心态氛围？本文以心理资本理论为理论支撑，为班级文化建设提供了全新的视角。

从心理资本理论出发，面对复杂多变的环境和日趋激烈的竞争，学生优秀的心理素质等心理资本是学校获取竞争优势的重要来源。积极心理资本主要包括自信或自我效能感、希望、乐观和韧性四个方面，指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极的心理状态，反映了一个人的自我观点或自尊感，支配着一个人的动机和对学习、工作的一般态度。

开发班级积极心理资本是班级积极心态文化形成的理想途径。由此，学校可从以下四个方面开展班级心态文化建设。

一、强化班级集体效能，增强学生自信心

自我效能感强调个体行为的自我调控。然而，以团队为基础的组织结构更能调动成员的积极性、强化责任心、挖掘潜能。学校组织开展以班级为单位的各类团队活动，要求班级成员在有限时间内调动积极性、协调成员间差异与冲突、聚焦任务目标、克服困难，最终达成任务目标。通过团队活动促进学生对所在班级其他成员能力的判断，并对集体完成任务、达成目标的联合能力逐渐形成共同信念，即集体效能感，如是否认为班级可以成功组织一次令所有成员满意的集体活动等。在教学中，当发现学生缺乏自我效能感时，我们会开展主题班会，通过团体游戏来提高学生的自我效能感，如“优点大闪现”和“我的高光时刻”。在初二某班，邀请高大的王同学站到讲台上，让台下的同学说出他的优点。笔者让被称赞的同学说出自己的感受。接着，笔者要求同桌互相表扬对方的优点。同学们通过这个游戏，发觉自己和其他人身上的优点，也学会了肯定自己，增强了自信心。笔者也对大家的表现给予鼓励和赞赏。当学生对班级团队及成员充满信心时，有助于激发动机，明确个体在团队中的角色责任，并在社会控制驱动下挖掘自身潜能，克服困难，更好地完成任务，而多次的成功体验又能促进成员自我效能感的提高。

二、构建班级共同愿景，坚定学生人生目标

个人对自己未来发展的愿望的坚定性决定了个体能否集合各种资源服务于该目标，能否在困难情境中打破旧有习惯，以全新的方式达成适应，同时实现个体的改变与成长。学生在进入新学段时，对学习生活满怀憧憬，对未来抱有期待与规划。然而，由于信息社会的各类诱惑、学习生活中的各种冲突与困难、自控力缺乏等主客观因素的干扰，这些愿望常常被搁置、荒废。

就学校班级文化建设而言，我们力图建构班级共同体对未来的共同愿景。这种班级共同愿景的核心是组织价值观，体现着班级成员对自己、未来等各方面的完整看法和价值取向。同时，它也包含着每个学生的个人愿景。当个人愿景在班级中寻找到归属，班级共同愿景将极大推动学生对班级集体的归属感、认同感，同时也使个体愿景在集体愿景的背景下更加坚定，更能支撑个体的努力付出。

三、营造班级积极氛围，培养学生乐观态度

乐观是一种后天习得的对待事物的态度和行为倾向，它形成于个体的早期成长经历，根植于家庭教育熏陶下的思维方式。处于青春期的中学生，面临学业成就达成等多重发展任务，乐观的态度通过影响认知评价、归因推理等，帮助身处压力情境中的学生作出恰当情绪反应，并选择积极的应对方式，对个体身心健康和积极适应具有重要的保护性意义。

想营造乐观的班集体氛围可以通过宽容过去、珍惜现在、树立积极的期望来实现。当班级有人遭遇挫折，或班级在完成任务时失利了，可在主题班会、课后延时服务活动中，用相互鼓励、心理暗示等方法将乐观的情绪传染给班级的每一個成员，并促使他们思考积极应对的方式，增强学生对成功的积极期待。身处积极、乐观、向上的班级文化氛围中，学生们更易持有乐观心态。

四、构建班级支持系统，增强学生心理韧性

信任是一种宝贵的精神资源。它使具有共同愿景的个体紧密地联系在一起，有助于维持团队关系，调动学生的积极性和能动性，促进人际交流，扩大人际关系网络，为班级获得成功提供更多的资源和社会支持。如前所述，积极的班级氛围、班级对其成员的接纳、良好的班级人际关系作为环境性因子是个体心理韧性发展的重要保护性因素，能在学生面临压力时给予支持，促进个体重新获得心理平衡，以积极的姿态应对压力。班级构建起支持性的人际信任，能以其“分享阳光，分担风雨”的共同信念为学生心理提供重要的支持和保护。

在教学中，当我们发现学生缺乏信任的时候，我们会通过开展团体游戏来增加学生的信任感。如，风中劲草和背摔游戏。在初三某班，笔者给学生讲解规则及注意事项，让一位刘同学站在围起来的圈圈中给大家示范。最初，刘同学因为对团体不信任，不敢将自己很好地交给大家。在我和同学们的鼓舞以及引导下，刘同学放松了紧张和不信任的心态，通过尝试能够很好地感受到集体是可信任的。同学们通过这个游戏，发觉班集体是可信任的，是一个很好的支持系统，也学会了信任肯定班集体。我也对大家的表现给予鼓励和赞赏，相信他们能在班级支持系统下，增强心理韧性。

总之，建设充满自信、团结友爱、乐观向上、相互支持和信任的班级文化，使得中学班级成为学生幸福的“第二家园”，能够促进班级层面的集体效能、共同愿景、乐观向上、相互支持与信任等集体心理资本的开发。同时，增强学生对班集体的心理归属，加深对班级集体的价值和使命的理解，从而对班级特定目标负有责任。体验到班级目标实现的快乐，并乐于将自己融入班级整体发展的积极轨道，从而促进学生个体心理资本的健康发展。

［本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“课后服务的‘五育融合’价值之实践路径研究”（课题编号：FJJKZX21- 101）的研究成果之一］

［参考文献］

［1］邓李君.五育融合新样态：课后延时服务课程化的卓越探索[J].中小学班主任，2022（02）.

［2］王鹏，高峰强，隋美荣. 集体效能：一种团体研究的主体性视角[J].心理科学进展，2004（06）.

［3］于兆良，孙武斌. 团队心理资本的开发与管理[J].科技管理研究，2011（02）.

苏小菊   福建省漳州市第二中学。