汤玲霞

摘要：作为英语教材的独立板块，Fun time板块的重要性不言而喻。教师可以立足单元整体，以主题意义引领，用单元主线串联，为Fun time板块“定位”；可以设置衔接活动、递进活动、开放活动等多元活动，为Fun time板块“添味”。

关键词：小学英语；Fun time板块；单元整体；多元活动

译林版小学英语教材的每个单元都设置了Fun time板块，以游戏、调查、实践等活动为主，内容简洁，主要呈现本单元的核心句型。这一板块通常不占用单独的课时进行教学，而是与其他板块组合，作为单元整体教学中的一个有机组成部分。但调查发现，由于Fun time板块以活动为主，缺少语篇这个“抓手”，教师在设计活动时常常感觉缺乏素材，认为其“难以操作”且“浪费时间”，从而忽略这一板块的教学；也有部分教师过于关注“核心语言”，教学过程以语法训练为重点，忽视学生的活动体验，让Fun time板块失去了其应有的功能和特色。

作为教材的独立板块，Fun time板块的重要性不言而喻。如何充分发挥其语言学习和育人功能？下面，以译林版小学英语四年级上册Unit 4 I can play basketball的Fun time板块为例，做具体说明。

一、立足单元整体，为Fun time“定位”

立足整个单元，使各课时的教学目标及教学过程形成一个有机整体，能让Fun time板块的教学在主题意义和单元主线的牵引下，有明确的方向和功能定位。

（一）以主题意义引领，明确方向定位

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务［1］。因此，教学设计时，可以将主题意义前置，以单元主题意义和课时主题意义引领Fun time板块。

这一单元谈论的话题是“能力”，属于“人与自我”的主题范畴，单元主题意义可提炼为“I can do it！（我能行！）”。据此对单元各板块内容做整体划分，同时提炼各课时的主题意义：第一课时以Story time板块为主，主题意义为“勇于尝试，就有可能获得成功”；第二课时为Fun time板块和Song time板块，主题意义为“尝试寻找办法来解决问题”；第三课时以Sound time板块和Cartoon time板块贯穿，主题意义为“有时，放弃也是一种方法”；第四课时主要是Checkout time板块，主题意义为“找到你的特长，一定能成功”。如此，在主题意义的引领下，Fun time板块的教学便有了方向——让学生在活动中寻求办法，解决实际问题，强化对核心句型和语法的掌握。

（二）用单元主线串联，明确功能定位

Fun time板块相对独立，且只呈现本单元核心句型和简单活动。如果就文本内容开展教学，容易导致零碎、枯燥且重难点不突出。因此，教师可以从单元整体出发，抓取其中的关键点设置教学主线，如人物主线、事件主线、情境主线等，使Fun time板块成为主线上的重要节点，并对其进行改编、延展等，突出其功能定位，即促进学生对本单元语法知识的理解和运用。

这一单元的Fun time板块是一个趣味阅读小文本，讲述了Tom和妹妹Lucy、弟弟Peter會做以及不会做的事情，重点在于can和cant的使用。为了充分发挥这一板块的功能，笔者设置了“运动俱乐部”这一单元情境主线。承接第一课时的情境，第二课时的整体情境为：学会了打篮球的Liu Tao、Wang Bing和Mike一起来到运动俱乐部，恰好碰到了Tom及弟弟妹妹，他们一起加入了理想的俱乐部，快乐歌唱。在此情境中，学生需要多次运用can及cant进行表达，并在巩固、拓展等环节习得更多表达方式，将知识点串联成线并形成知识结构网，加深对主题意义的理解。由此，Fun time板块的功能得以显现。

二、设置多元活动，为Fun time“添味”

Fun time板块既名为“fun”，就应突出其趣味性。为此，教师可以设置多元活动，让学生在“有味”的学习中对语法知识的形式、意义、使用等有充分、全面的认识。

（一）在衔接活动中感知形式

Fun time板块涉及的主要语法点来源于Story time板块。所以，从Story time板块到Fun time板块的衔接活动尤其重要。教师需要设计能体现重点语法的趣味活动，让学生初步感知语法形式，为后面概括、比较和分析语法规律奠定基础。

为了与第一课时Story time板块衔接，教师首先设置了复习Story time板块的活动：学生可以选择有感情地朗读课文，也可以选择表演课文的精彩片段。这样，在加深理解课文的同时，学生对can的基本句型有了深刻的印象。然后，教师以问题链形式带领学生回顾课文内容：What can Mike and Wang Bing do？ How can they play basketball？ Can Liu Tao play basketball at first？ How can he learn it？ Can he play it at last？ What can you learn from the story？在问和答的互动中，学生进一步理解并且初步运用can这一语法点。接着，“运动俱乐部”这一情境主线顺利提出：为了选择喜欢的俱乐部，Tom、Lucy和Peter逐个参观、考察。此时，教师呈现图片、语音、视频等，并让学生运用“In this club， we can...”进行表达，在学习并复习run， jump， swim等多个运动单词的同时，强化对can的理解和运用。

（二）在递进活动中内化意义

为了使学生有效地巩固新的语法知识，促使知识向能力转化，教师应基于主题语境设计有意义的递进式活动，帮助学生在理解主题语篇和表达语义的过程中，正确地运用语法，建立起语言形式和意义的关联。

这一板块的趣味阅读不难理解，为了更好地内化can的意义，教师以文本为基础，首先，以问题“Who are they？ How old are they？”引起学生的注意，借助多媒体技术把教材上的阅读材料以“S”形动态旋转的形式呈现出来。生动、新颖的形式，立即吸引了学生的注意。他们跟着屏幕上的“S”形路线或站或蹲或扭头或弯腰地进行阅读，捕捉到主人公的身份信息，把握了文本大意。然后，教师提出核心问题“What can they do and what cant they do？”，允许学生用自己喜欢的方式阅读文本，寻找问题的答案，感受核心语法can的陈述句表达方式，并形成思维导图。接着，为了检验学生的阅读效果，教师又设计了“Who has a good memory？”的思维游戏，在轻松活泼的游戏氛围中引导学生真实表达；同时，将can的一般疑问句的表达方式教给学生，让他们再次巩固、内化can的实际意义。最后，教师以问题“What clubs will they go？”引导学生再次回顾文本，并联系生活实际进行思考。在辩论中，学生明白，加入某个俱乐部的原因有很多，除了非常擅长此项运动外，还可能是特别喜欢这项运动，或者想借此补齐自身短板。总之，这样的辩论活动提升了学生多角度思考问题的能力，更重要的是，学生对can的意义有了进一步认识。有学生谈到，由cant到can，需要一个过程，而这个过程，需要我们不懈努力、寻求多种解决办法。在这样的递进活动中，学生对主题意义的掌握也更加牢固、扎实。

（三）在开放活动中学会使用

语言学习的最终目的是回归生活，学会运用。因此，教师可以围绕Fun time板块的目标语言，设计开放性活动，促进学生在理解语言的同时尝试运用语言，深化语言能力，达到灵活使用、流畅交往的目的。

经过上述一系列的语言输入活动，学生对核心句型“I can...”“Can you...？”“He/She can...”“Can he/she...？”等有了充分的认知。于是，教师承接“Tom、Lucy、Peter都去了自己喜欢的运动俱乐部，但这些运动他们都不擅长”这一情境，让大家帮助他们，给他们提供建议。首先，教师呈现Mike、Liu Tao、Wang Bing为Tom提供学习籃球的建议的对话，让学生通过听和读，归纳他们提出的建议，获取信息。然后，以这一对话为支架，让学生进行小组合作，尝试为Lucy学游泳或者Peter学足球提出建议。

经过前面的语言实践，学生有了一定的语言储备，但是这种储备以单句为主。这一环节，借助情境，激活学生的旧知，实现新旧知识的有效结合，促使学生在新的情境中灵活组织语言，实现从单句走向句群，从操练走向运用，从语言理解走向语言表达。

Fun time板块虽小，却不容忽视。教师应当寻求更多方法，使其发挥更大价值。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：16.