万伟

新课改以来，特别强调教师的课程意识。课程意识，本质上是教师对课程系统的一种整体认识，是教师的“课程哲学”。具有课程意识的教师，会以自己对课程的独特理解为基础，从目标、课程、教学、评价等维度整体规划教育活动和行为方式，从而成为课程的动态生成者。

教师的课程意识包括多方面内容：

一是目标意识。教师必须有清晰的认识：我的教学到底想达到什么样的目标？我期待学生在教学中发生什么样的变化？为了达到这样的目标，我要教什么、教到什么程度？教师有无目标意识的标志，在于其是否重视课堂教学目标，并是否对此加以审视与反思。

二是学生意识。杨九俊先生曾经提出“洗课”的观点：洗去过高的目标，基于标准；洗去过杂的内容，关注学生核心素养的培育；洗去过偏的走向，凸显教学主脉；洗去过花的形式，寻求匹配的教学策略；洗去过虚的议论，回归指向发展的评价。“洗课”的旨归是删繁就简，去掉教学中一切形式化的内容，真正回归学生的发展，了解学生的需求和起点，开展针对性的教学。

三是结構意识。具有课程意识的教师能够整体把握学科教学内容的结构，在教学中既能让学生接触片段的知识，又能让学生了解这些片段知识与学科整体知识结构之间的关系。

四是生成意识。教师不拘泥于教材，而能够站到一定的高度，根据学生的具体情况和自己的个性化理解，围绕教学目标的落实，进行课程内容的动态生成与重建。

五是资源意识。教材只是可供利用的课程资源之一。一方面，教师要学会创造性地使用教材，充分发挥教材的作用；另一方面，为了促进学生的学习，教师要思考除了教材，还可以引入哪些课程资源。

六是反馈意识。教师必须敏锐洞察学生的学习状态，判断自己的教学能否满足学生的学习需求，学生的学习还存在哪些问题，怎样改进自己的教学，怎样引入更多的优质资源，让学生学得更好。反馈意识驱使教师不断地与学生沟通交流、了解学生，不断反思和优化自己的教学。

为什么很多教师的教学始终跳不出教材？因为除了教材，这些教师也无法给予学生高于它们的东西。好的教学来自教师的自身认同和自身完整，在教学中，教师需要将学生、学科内容与自身完美地编织在一起。教师的知识、能力、情感、态度以及对学生的洞察与关注，都有可能成为课程里的重要元素。可以说，教师的眼界决定了课程的边界，创生课程应从更新自己开始。（作者单位：江苏省教育科学研究院）