马翠玲

摘 要： 为进一步加强高校人才培养质量和持续改进，我国高校工科类专业相继展开工程教育认证工作。生产实习作为本科教学阶段重要的实践教学环节，也是工程教育专业认证重要的考核指标点之一，在此背景下，生产实习理应严格按照认证要求，严控质量关。本文以合肥学院土木工程专业生产实习课程为例，首先从实习基地建设、师资力量、考核方式等多方面出发，分析现状，接着根据工程认证标准分别从明确课程目标、优化教学内容、完善评价方式、提升师资以及持续改进等多方面提出相应的改进措施，切实提升生产实习实践教学质量，提高学生的“工程”能力，從而满足专业认证要求。

关键词： 工程认证；土木工程；生产实习；课程改革

中图分类号： TB      文献标识码： A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.06.101

自2013年6月起，我国工程教育迎来了新的发展契机。工程教育认证认可有效推动高校人才培养质量的提高，便于与世界接轨。截止到2020年底，共有257所高校1600个专业通过工程教育认证，覆盖土木工程、建筑学、材料工程等24个专业类，大部分工科专业全覆盖。认证指标体系重点强调对学生产出的持续关注，保证所有毕业生都能达到合格工程师的产出要求，因此专业定位要明确，以校内外需求为导向确定合理的培养方案。毕业要求体现学生毕业时的能力素养，分别以课程体系、课程教学、课程考核按一定的逻辑顺序实现。

合肥学院土木工程专业于1980年开始招生，至今已有38届毕业生。1985年列为“中德共建”专业，2001年调整为土木工程专业，2012年获批安徽省卓越工程师计划培养专业，2018年获批校级品牌专业，2020年获批省级一流本科专业建设点，2020年获批“土木水利”硕士学位授权点。多年来，本专业坚持立德树人，立足安徽省及周边地区，培养能在装配式建筑工程、地下工程等领域，独立承担各类工程的设计、建造、运维和管理的高素质工程应用型人才。毕业生80%左右在安徽就业，其中60%左右在合肥就业，切实服务于区域经济发展。

在土木工程专业培养方案中，理论教学环节和实践教学环节相辅相成，密不可分，故实践教学体系教学研究实为重要。生产实习则是培养学生理论实践能力、独立工作能力、吃苦耐劳和团队协作的一项重要措施，实现培养目标的主要途径。本文以生产实习为例进行研究探讨。

1 现状分析

土木专业的生产实习模式、管理方法等方面问题常有，实习质量难以保障，本文从以下三方面简要论述：

1.1 实习单位联系困难

企业作为市场主体，追求效益最大化，项目建设期间质量、进度、成本和安全等多方面均有量化指标和明确的考核任务，往往工期紧，任务重，因此不愿主动接纳在校生实习；另一方面，为保障生产安全，国家相关部门持续加强监管，一旦出了安全事故，责任重大，因此企业不愿没有现场经验的实习生短暂实习，担心出意外。

1.2 生产实习指导教师实践能力薄弱

指导教师实践能力的强弱直接影响实习学生的实习效果。目前，很多教师理论知识丰富，但实战经验少，生产实习内容和课程目标的契合度不高、实习质量就难以得到保证。

1.3 实习过程监管不够严格，考核评价机制存在不足

目前，生产实习多数采用集中和分散相结合的方式实施，如此，同一个班级同学大概率分布在多个工地，而一个班级往往安排2名校内指导教师，故现场监督容易不够严格，由此学生提供的实习资料真实性存疑，实习成绩评定尝尝以实习日志和实习报告为主，雷同或抄袭现象偶有发生，最终导致实习成绩评定有偏差。

2 改进措施

2.1 明确课程目标

按照土木工程专业国标和工程教育认证要求，生产实习主要有以下课程目标：（1）掌握建筑工程在基础和上部结构施工阶段各个施工环节混凝土、钢筋、模板等工种施工的新工艺、新技术、新方法，具备结合所学知识评价工程建设活动对环境的影响的能力；（2）掌握施工技术、施工组织、施工管理、进度计划等方面知识，具备在多学科背景下的沟通交流与团队协作能力；（3）熟悉工程造价、工程项目的合同与成本管理，具备一定的组织、管理及领导能力。

正式实习前，让学生结合课程目标，预设专题，指导教师审核，带着问题进行实习，可有效提高学生的主观能动性。

2.2 优化教学内容

生产实习一般安排4周，时间有限，无法跟踪项目整个建设周期，为此，实习过程中补充企业专家讲座、专业视频等辅助内容。辅助内容是以新材料、新技术、新工艺等为主的专业内容。

2.3 完善校企协同育人的实践教育机制

基于各种客观原因导致企业不愿主动接纳实习生的实习现状，需要建立一定数量稳定、质量优良的实践基地，为此，构建政府、学校、企业三方相互合作的协同育人机制非常关键，高校应立足于当前，与知名企业建立合作关系，一方面推荐学生现场生产实习，另一方面课题合作开发、帮助企业学历提升和业务培训、推荐优秀毕业生等，互惠共赢。

2.4 逐步完善考核方式

构建多维度、多层次的成绩评定方法。实习结束后，实习指导教师根据实习日志，实习报告，指导人鉴定以及实习答辩和教师通过实习检查所了解的情况，对学生做出综合评定。其中，考核的依据主要参考实习中的出勤情况，分析问题和解决问题的能力，任务完成的质量，所交成果资料、实习报告的编写水平等。根据实习日志与实习报告、实习单位鉴定意见、指导教师检查意见和答辩情况综合评定：总成绩＝实习日志（20分）+实习报告（30分）+考勤鉴定（20分）+实习答辩（30分）。

2.5 不断提升教师实践能力

土木工程专业实践性强，要提高生产实习的质量，首先应提高指导老师的工程素养。目前，我系所有的指导教师均具有工程背景，均为“双能型”教师。通过培训、挂职、兼职等多途径参与实际工程，了解最新行业发展动态，提升教师实践能力。同时，生产实习实行“双导师”（校内导师和企业导师）制，以保障生产实习的质量。

2.6 持续改进，关注以后发展

“持续改进”工程教育认证标准的核心理念。通过抽取具有统计意义的学生样本，收集合理的评价依据，结合学校相关文件规定设定《生产实习》课程期望值后，分别针对全数课程目标进行评价，判断其与期望值的吻合度，发现短板，分析原因，最终提出持续改进措施。

3 结语

工程教育认证为地方性高校应用型工科类专业发展工程教育提供了方向指南，“产出导向”作为其核心理念之一，为高校人才培养明确了新颖的发展思路。

作为本科生教学的重要实践教学环节，生产实习对培养学生的专业综合能力尤为重要。当前生产实习尚存在实习单位联系困难、师资实践能力薄弱、考核评价机制不完善等迫切需要解决的难题，面对现状，分析原因，工科类专业应以工程认证为契机，不断优化课程目标，提升师资实践能力、完善考核方式，实现协同育人和实践教学协调发展，持续改进，逐步提升专业办学水平，培养更适合区域经济发展的应用型高级专门人才。

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