王莉娟

复习课作为小学英语教学的重要课型之一，其目标是帮助学生梳理所学知识、加深语言理解、增强语言记忆，培养学生的综合语言运用能力，发展学生的核心素养。教学时，教师要对知识进行全面梳理、综合和归类，以主题引领各复习材料之间的关联，在主题语境中融入不同层次的复习教学活动，真正提升复习课的实效。下面笔者结合近期观摩的译林版英语教材五年级上册Unit 3 Our animal friends和四年级上册Unit 1 I like dogs的单元复习课教学来展开论述。

一、主题设置要有延续性

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。”

五年级上册Unit 3 Our animal friends和四年级上册Unit 1 I like dogs话题均与“动物”有关，其主题均属“人与自然”的范畴，其子主题内容为“常见的动物，动物的特征与生活环境”“种植和养殖，热爱并善待生命”。因是复习课，其主题意义应在新授课的基础上建构得更加全面、深入。就这两单元而言，五年级的Our animal friends涵盖的内容比较宽泛，沿用无碍；而四年级的I like dogs稍显局限。在教学中，教师可对单元内容进行整体把握，提炼出新的主题——I love animals。这样，在新主题的大框架下，学生可以自如交流，表达自己喜爱的动物。

例如，在五年级上册Unit 3 Our animal friends的复习课教学时，教师可继续用单元主题，在不同环节分三个层次凸显主题，使整个单元的主题意义在本课时有明显提升。

第一层次：

T： Animals can be our friends. What do you think of these animals in the house？

Ss： warm， nice， lovely

第二层次：

T： What can the animals on the farm give us？

Ss： ... can give us ...

（Cows can give us milk. Chichens and give us eggs. Ducks can give us eggs， too.）

T： What do you think of these animals on the farm？

Ss： useful， important

第三層次：

T： Animals can give us good ideas. Some animals can stand for countries. What do you think of the animals in the wild？

Ss： rare， precious

二、情境创设要有真实性

在确定复习课主题后，教师要依据主题创设教学情境。情境要真实，要贴近学生的生活实际，要能激发学生的真情实感。

例如，一位教师在五年级上册Unit 3 Our animal friends的复习课教学时，用视频开场，提问学生：What’s the video about？随后，引导学生进行头脑风暴：What animals do you know？并追问Where can you see these animal friends？以此引出：in the house， on the farm， in the wild三个不同的情境。学生在教师的引领下展开Story time的文本复习，交流自己的动物朋友；谈论农场上的动物，了解它们的作用；谈论大自然中的动物，并了解由动物受到启示而进行的一些发明创造。

三、活动层级要有递进性

学生是学习的主体，教学活动的设计要遵循学生语言和认知发展的规律，由浅入深，由易到难，循序渐进。四年级上册Unit 1 I like dogs的核心句式是I like ... I don’t like ... Do you like ... Yes， I do. / No， I don’t. 分析本单元主语篇Story time的对话后发现，为了让语言交流更具意义、更为真实，其中还穿插了“Look at this ... It’s ... Look at these ... They’re ...”等日常交际用语。教师可进行有效的分层处理，通过丰富的教学活动，帮助学生提炼结构化的知识，形成较为系统的知识框架，展开熟练的、自如的表达。

在揭开本节课教学主题Love animals后，教师设计了如下活动：

1. Think and say

Where can we find these animals？

学生交流后，呈现：at home，in the zoo，in the forest

2. Watch and say

“Animals I like” — a family pet

（1）Watch the video

（2）交流：What’s my favourite animal？

围绕三个核心词：Colour，Personality，Ability

3. Look and say

（1）说一说老师喜欢的宠物——dog

（2）介绍另一只cat

4. Discuss and say

5. Think and say

T： Animals are very lovely. We should love them. But there are some homeless dogs and cats. What can we do？

小结：If we like， we can adopt and love animals.

以上呈现的仅是交流动物的几个小活动。虽是复习课，教师在设计时依然参照英语学习活动观的三个层次进行。

学习理解层面：在看录像后，教师让学生交流自己喜爱动物的三个方面信息。其中，Colour为三年级旧知的整合，Ability为新知的拓展，Personality为文本目标语的延伸。在此基础上，根据现成的dog思维图，学生和教师一起描述，形成较为完整的语篇表达。

应用实践层面：教师提供cat的思维图空缺，参照dog的方式，先让学生围绕关键信息交流。这时，教师拓展了大量与性格有关的形容词，以丰富学生的言语表达，然后让学生进行完整描述。

迁移创新层面：在前两轮描述的基础上，学生根据思维图，建构了结构化的知识。在此基础上，教师引导学生讨论、交流、展示。不同的小组根据自己的理解，给出不同的个性化表达。

三个层次活动过后，教师根据本课时主题，提炼第一层级的主题意义，逐步推进，逐点聚焦。三项活动层层递进，环环相扣。学生在教师“带着说”“引着说”“学着说”中，通过有条理、个性化的表达，逐渐提高学习能力和语言能力，提升思维品質，增强文化意识。

四、言语表达要有逻辑性

单元复习课要在新的语境中通过复习和巩固，把本单元的核心词汇、句式、语法等语言知识有机融合在一起，以提高学生的语言综合运用能力，培养他们的核心素养。而语言的使用发生在特定的社会情境中，不仅是语言行为，同时也是一种社会行为，体现特定的社会文化现象。因此，教师设计的语言活动和练习应尽可能引导学生用英语做事情，并在此过程中体验、感知、学习和运用语言，自主归纳、总结语言规律。

五年级上册Unit 3 Our animal friends的主语篇Story time中呈现了四段文字，其句式结构基本统一，围绕颜色、特征、能力三个方面来描述，符合一定的语言逻辑。教师在复习课中可以借鉴，并作进一步提升。

例如，一位教师在复习课教学的拓展环节引用了World Animal Day这一新语境，设计了以下两个活动，让学生在完成任务中进一步熟练掌握、灵活运用语言。

【活动一】Show my love to animals

教师呈现语言表达框架，提供关键词：Colour， Features， Abilities。接着，学生集体交流，共同完成国宝熊猫的动物卡，在三个关键信息呈现后，自然引出其生活习性，包括喜好和栖息地。在此基础上，教师引导学生参照卡片信息说一说。

【活动二】Make a poster

把动物卡信息内容形成完整的语篇、小文章，呼吁大家一起来保护动物。

这里的言语表达建立在真实的“用英语做事”之上，有序而合理。其言语框架沿用了教材主语篇中的目标语言，既有继承，又有发展。先讲颜色，接着谈特征，然后描述其能力，最后探究其习性。这符合言语表达的逻辑，从大处着眼到细节入手，从表面认知触及深层学习。在这一系列的活动中，学生不仅提高了处理和加工信息的能力，发展了思维能力，还形成了言语表达的智慧，提升了学习能力。

课题项目：1.本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“KCS理念下小学英语教师专业发展的区域研究”阶段性成果。课题编号：J-c/2020/20。2.本文系无锡市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“基于译林版《英语》教材功能的Cartoon time教学研究”阶段性研究成果。课题编号：B/D/2020/22。

（责任编辑：李晶）