王慧红 张茂春

课程是学校教育的重要载体，为学生的全面发展和终身发展服务。在课程改革纵深发展的当下，天津市实验中学滨海学校以五育并举为标尺，构建了“以德为先、以智为本、以体为重、以美为贵、以劳为基”的课程架构思路。在这一框架下，為了使学生的课程需求与教师的课程供给有效对接，实现对有不同需求的学生进行知识靶标式推送，学校开发了满足学校实际学情的三单式课程。

具体而言，“三单式”是指学生选单、学校下单、教师接单。首先，由学校面向所有学生进行需求调研，摸排学生在课程学习上的个性化需求，列出需求菜单。然后，学校综合学生的选单结果，每学年推出学生选单最多的课程，如果是已有课程，则直接进入下单环节；如果是学校还未开设的课程，则由学校面向全体教师公开招募课程开发团队，待课程开发完成后，再聘任教师接单授课。

课程体系从单一走向多元

早期阶段，学校三单式课程局限在校本课程的开发上。我们的校本课程按照学生的素养进行类别划分，包含志商、语商、德商、心商、智商、财商、情商、健商、美商、劳商、逆商、食商、胆商，搭建出了一个覆盖三个学部、六个年级的“十三商”校本课程超市。无论课时多么紧张，每个年级都会保证每周1节校本课，学生每学期从校本课程超市中自由选择一门课程进行学习。

经过几年的摸索，学校又相继开发出三单式生涯规划课程、三单式社团活动、三单式学科特色课程、三单式课后服务，逐渐形成富有实验特色的三单式课程系列，并建立起相对完备的三单式课程体系。

因为经验不足，“小容量，短周期，产品式”成为我们早期课程的主要特点。学校鼓励教师从短小的课程开发入手，最小的校本课程容量为16节课，持续一个学期，要求每门课程在学习结束后要有相应的产品作为结业成果。

如今，学校各类课程的容量和周期更加灵活，形式更加多元，尤其是近两年，伴随着学校很多配套硬软件设备逐步到位，以及师资队伍的日益壮大，我们把课程的开发重心放到了课程内容的优化上，探索更加多元的项目式课程、分层式课程、套餐式课程、系列式课程。比如：创客系列课程，包含了VR实验、3D打印、机器人、航模等；劳育系列课程，包含了鲁班木工坊、陶艺工坊、铁艺金工坊、水电工坊、农艺、园艺、果艺等近10门课程，供学生自由选择。

课程体系形成完整的教学逻辑闭环

在课程设置上，三单式课程体系涵盖了必修课程、选修课程和生涯规划课程三大门类。在课程实施上，有分类式、分层式、分项式、套餐式、系列式等多种形式，有的年级甚至已经实现“分类+分层”“套餐+分层”这些新型组合模式。在管理上，既有学校层面的宏观管理，也有年级层面的微观管理。各个年级实行年级组聘任制，由年级决定聘任哪些教师担任本年级课程的讲师，授课质量不高的教师如未被聘任，就要重新接受培训学习，这使得教师之间形成了良好的竞争氛围。在评价上，既有对教师课堂教学效果的评价，也有对学生综合素质的过程性评价，两相结合共同来监控教学质量。两项评价都达到合格标准，课程才能持续开设，否则相应课程则会被更换教师或被迫取消。这样，三单式课程体系就从“设置—实施—管理—评价”四个维度形成了一个完整的教学逻辑闭环。

三单式课程，确保了学校开放的所有课程都是学生需要和感兴趣的，因而学生学习的主动性较强，学习效率较高。同时，该课程也激发了教师间的良性竞争，提升了他们的教学水平，促进了学校教育教学的高质量发展。

责任编辑：李香玉