沈黎红

统编教材从培养学生适应未来生活的需求出发，安排学生学习搜集和整理信息的一系列内容。在教学中，教师要认真研读编者意图，梳理教材内容，循序渐进地引导学生学习搜集和整理信息的方法，扎实有效地训练学生搜集和整理信息的能力，为学生适应信息社会的生活需要打好基础。

一、从课程标准梳理信息目标要求

信息搜集是指通过各种方式获取所需要的信息，是为整理信息打基础的。语文学习中的搜集信息通常是根据一定的要求在课文或资料等文本中提取相关信息。搜集信息贯穿小学阶段多种学习实践活动，而且在不同学段，学习的侧重点也不一样。

首先是横向梳理不同板块的具体要求。关于搜集和整理信息的学习要求，《义务教育语文课程标准（2022年版）》在各学段的“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文实践学习活动和各学习任务群中，都有所涉及，重点是“梳理与探究”。如“识字与写字”方面，具体要求是“能用音序检字法和部首检字法查字典、词典”“感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧”等；“阅读与鉴赏”方面，具体要求是“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流”“学习圈点、批注等阅读方法”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”“尝试运用多种媒介阅读”等；“表达与交流”方面，具体要求是“能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看影視作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象……尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”“……积累习作素材”等；“梳理与探究”方面，具体要求是“梳理学过的字，感知汉字与生活的联系”“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料”“初步了解查找资料、运用资料的基本方法”等。不难看出，在课程标准的各个语文学习实践活动中，搜集和整理信息的学习要求，有的指向搜集，有的侧重整理，有的重视培养学生的能力。这就需要教师在整体把握的基础上进行统整与协调。

其次是纵向梳理不同学段的相关表述。第一学段重视的是学生搜集信息意识的建立和兴趣的培养，这在多个学习任务群中都有表述，如“诵读、记录课内外学到的成语、谚语、格言警句、儿歌等”“在革命遗址等社会场所中，学习认识有关标牌、图示、说明书等，了解公共活动规则”等。第二学段重视培养学生有目标地搜集和运用信息的能力，不同学习任务群中也有具体表述，如“关注校园内外汉字和标点符号的正确使用情况，整理自己的发现并和同学交流，互相正字正音”“学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获”等。第三学段重点培养学生从搜集信息到整理信息的能力，各学习任务群中有具体表述，如“开展校园内外讲普通话、写规范字、正确使用标点符号的情况调查，整理、分享自己的发现”“在日常生活和学习中，发现并思考成语、对联、谚语、绕口令等多种语言现象和特点，体会不同的表达效果”，等等。

二、前勾后连寻找信息学习抓手

统编教材对接课程标准的目标要求，在不同年级不同单元安排了搜集和整理信息的学习内容。

低年级的教材将搜集信息的要求安排在课后练习训练中。一年级上册第八单元《雪地里的小画家》的课后练习2“雪地里来了哪些小画家？他们画了什么”，就是寻找明显信息的训练。一年级下册第二单元《一个接一个》的课后练习1“想想你有没有和‘我相似的经历，和同学说一说”，“相似的经历”就需要学生从文本中提取具体信息。二年级下册第六单元《雷雨》的课后练习1“说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化”，《要是你在野外迷了路》的课后练习1“说说课文里写了哪几种‘天然的指南针，它们是怎样帮助人们辨别方向的”等，这些都是训练学生提取主要信息了解课文内容的。

中年级的教材安排了穿插在单元中的搜集与整理信息的综合性训练。在三年级下册第三单元安排了“中华传统节日”的综合性学习，相关训练任务是有目的地搜集资料，在交流过程中根据需要进行取舍。在第七单元习作中提出“初步学会整合信息，介绍一种事物”，进一步强化了信息搜集与整理方面的要求。四年级围绕下册第三单元综合性学习设置了“根据需要搜集资料，初步学习整理资料的方法”的学习目标。

高年级的教材以单元的形式训练学生搜集与整理信息的能力。在五年级下册第三单元“遨游汉字王国”的综合性学习中，学生集中学习“查找图书、网络搜索、请教别人”等搜集信息的基本方法。在六年级下册第六单元“难忘的小学生活”的综合性学习中，学生整理和运用搜集的信息。

三、双线并行循序渐进地开展训练

通过上述梳理与分析可以看出，对于搜集和整理信息这一内容的学习，统编教材在对接课程标准要求的安排上，采用的是双线并行、序列推进的策略，即单元语文要素配合阅读教学是一条线，语文综合性学习专项训练是一条线。因此，教师在教学中需要充分把握编者意图，组织学生循序渐进地开展训练。

首先是在阅读教学中结合资料理解文本。这是一条长线，从低年级就开始训练，主要有两种情形：一是从文本中搜集信息，用于解决一些以理解课文内容为主的问题；二是根据学习需要从课文中搜集资料，帮助学生理解一些有难度与深度的问题。不论是哪一种情形，教师都需要指导学生自主搜集信息，根据需要对搜集的信息进行分析。学生独自完成信息搜集后，需要与同伴分享与交流，提高处理与运用信息的能力。

其次是在综合性学习中系统训练搜集与整理信息的能力。无论是穿插在单元中，还是以单元形式集中学习的，教师都需要在活动开展前提示学生搜集信息的方法，提供适宜的支架；在信息搜集的过程中，教师要适时组织学生对搜集的信息进行交流，互相补充，学会运用分析的方法对信息进行归类与整理；最后，学生运用搜集与整理的信息，完成综合性学习要求，体现搜集与整理信息的意义与价值。

总之，在培养学生搜集和整理信息能力的过程中，教师要落实课程标准的要求，扎扎实实开展搜集信息与整理信息的训练，让学生在学会根据需要搜集各种信息的基础上，能够整理和运用信息解决问题。

（本文系江苏省南通市2021年“十四五”规划课题“小学生在语文学习过程中搜集和整理信息能力培养研究”研究成果，课题立项号：QN2021047）