【摘要】版画是幼儿美术活动的有机组成部分，引导幼儿学习版画，能够强化幼儿的美术素养。在课程游戏化的背景下设计版画活动时，教师应当积极做好教学指导，优化活动细节，突显幼儿的主体地位，帮助幼儿在学习活动中感受到版画的魅力，获得个人能力的发展。

【关键词】幼儿；版画；游戏活动

作者简介：陈丽丽（1985—），女，江苏省启东市慕卿幼儿园。

版画是视觉艺术的一个重要板块，主要指由艺术家进行构思并制版而成的艺术品，独特的制作方法使版画成为中国艺术史上浓墨重彩的一笔。将版画引入幼儿集体活动，能够丰富幼儿的学习内容，发展幼儿的审美情操，提升幼儿的美术综合素养。然而，纵观当前的版画教学能够看到，许多教师安排的版画活动较为枯燥，导致幼儿在活动中的参与感不强，学习动力也不足。对此，教师有必要根据幼儿的学习特点、兴趣爱好，以及幼儿游戏化课程设计的要求，优化版画教学活动，打造趣味性版画活动，调动幼儿学习的活力，促使幼儿在实践活动中感知版画的魅力。

一、做好指导，提升活动质量

课程游戏化的教育理念强调幼儿在教学中的主体地位，但是，这并不代表教师没有了存在的价值，相反，这意味着教师应当对自身的角色进行重新定位，转变为教学的辅助者和指导者。因此，在组织版画游戏活动时，教师也要发挥自身的作用，为幼儿设定学习目标，做好教学示范，以便幼儿在教师的引导下感受到版画的魅力，真正点燃学习版画的热情。

（一）细化活动目标，指明游戏方向

活动目标在幼儿集体活动中具有重要作用，通常情况下，教师会基于活动目标中的各项细则来安排活动流程，有序开展教学活动，以提升游戏活动品质，让活动效果达到预期目标。在组织幼儿学习版画时，教师要围绕版画内容、幼儿的成长需求等，合理设计游戏化活动目标，以便后续基于活动目标进行活动材料、活动细节的安排。在完成活动后，教师也可以将活动目标当作评价标准，观察幼儿的学习成果，从而及时调整版画游戏活动，优化游戏活动策略。

比如，在“太阳娃娃”这一版画游戏活动中，教师便在活动目标的指引下开展了版画教学。首先，教师设定了主要活动目标，即“引导幼儿掌握版画的制作方法”。基于此，教师细化了活动目标，具体如下。

1.尝试用点、线以及简单的几何图形表现太阳发散的光芒；

2.学会运用多种色彩进行涂色、拓印；

3.能够体会到版画的乐趣，并在活动中保持衣物的整洁。

之后，教师以上述目标为指引，准备范画、版画的操作工具，为后续开展版画游戏活动做好准备。

教师发挥活动目标的引领作用，根据版画游戏活动目标以及幼儿的发展需求，进行活动目标的细化安排，有利于明确游戏活动方向，切实提升版画教学活动成效。

（二）发挥师者价值，做好恰当示范

随着游戏化课程发展的不断加快，幼儿的主体地位越来越受到重视。但是，幼儿自身的学习经验较少，学习能力也较弱，倘若教师完全放任不管，则不利于幼儿发展。因此，在引导幼儿学习版画时，教师也要摆正自己的位置，适当介入游戏，为幼儿做好示范，促使幼儿跟随教师的步骤掌握版画的基本制作技巧。

例如，在“紙版画”这一游戏活动中，教师便提前为幼儿做示范，使幼儿在教师的引导下掌握制作版画的基本步骤。活动中，教师先为幼儿播放视频，并基于视频中的细节，提出“制作底板需要用到什么材料呢？”“制作的流程是怎样的呢？”等问题，使幼儿有目的地观看视频，并从视频中获得答案。

在幼儿对纸版画的制作步骤有了整体的了解后，教师请幼儿描述制作的步骤，并根据幼儿的描述进行纸版画的制作。在制作成功后，教师再请幼儿总结版画的制作方法，进一步加深幼儿对纸版画制作步骤的印象。

在版画游戏活动中，教师精准定位自己的角色，采用亲身示范的方式为幼儿展示纸版画的制作方法，能够让幼儿基于教师的直观展示，加深对版画制作方法的了解，从而迅速、精准地掌握版画的制作步骤。

二、趣味设计，调动幼儿活力

兴趣是幼儿主要的学习动力来源，一般来说，面对自己感兴趣的学习内容，幼儿会主动参与到知识的探索活动中。在指导幼儿学习版画时，教师要注重游戏情境的创设和游戏细节的设计，以激发幼儿的学习动力，促使幼儿更积极地学习版画。

（一）巧设游戏情境，激发幼儿动力

课程导入环节会在很大程度上影响教学活动的质量，当导入方式迎合幼儿兴趣时，幼儿就会对未知的内容产生学习欲望。因此，在课程游戏化的背景下开展版画教学时，教师可创设趣味化的学习情境，使幼儿对版画燃起学习的热情。但是，在创设情境时，教师也要意识到，导入环节是为教学活动服务的，因此，教师要控制导入环节的时长，避免导入环节喧宾夺主，影响后续的学习活动。

例如，在“彩色汽车”这一版画活动中，教师就借助趣味化情境激发幼儿对版画的兴趣。在活动刚开始时，教师借助多媒体设备播放小汽车在路上飞驰的画面，并对幼儿进行引导：“阳光正好，今天让我们一起开着小汽车去街上兜风吧！”此时，幼儿就会在教师创设的情境中跟随教师的步伐，将注意力集中在课堂上。

之后，教师与幼儿一起模仿开车的动作，使幼儿在手舞足蹈中调动全部精力。在汽车行进的过程中，教师变换多媒体课件，并提示幼儿：“快看，这里有一个新活动，让我们一起看看这个活动的要求吧！”根据活动的要求，教师继续引导幼儿：“原来这里在举办汽车版画制作比赛，而且获胜的小朋友还有奖品……”。在教师所创设的情境中，幼儿一步步学习版画的制作。

教师针对版画制作活动创设趣味化情境，能够快速吸引幼儿的注意力，使幼儿将注意力集中到版画制作活动中，从而逐步掌握制作版画的技巧。

（二）问题引导，启发幼儿思考

提问是幼儿集体活动的一种常规性活动形式，在以往的游戏活动中，教师常常将问题当作检验幼儿学习成果的工具，期望通过幼儿的回答来判断幼儿的学习情况，从而及时进行知识的补充，帮助幼儿完善相关知识体系。同时，教师也用问题调动幼儿的求知欲，让幼儿的思维始终处于活跃的状态。基于此，教师组织幼儿参与版画学习活动时，也要发挥问题的导学作用，利用问题牵引幼儿的思维，鼓励幼儿沿着问题的方向进行自主思考，以便幼儿在解答问题的过程中了解更多的版画知识，真正地深入版画的世界。

比如，在“机器人”这一版画活动中，教师便利用问题启发幼儿的思维，激发幼儿的学习活力。活动一开始，教师便为幼儿呈现范画，并提出问题“机器人是由哪几部分组成的？”，引导幼儿基于自己的观察，初步认识机器人的基本结构。

随后，教师再以“你心中的机器人是什么样子的呢？”“它的头、四肢是怎样的呢？”等问题，引导幼儿描述自己心目中机器人的模样。幼儿回答之后，教师再进一步启发幼儿：“机器人的样式是固定的吗？它有没有与我们生活中的某些物品长得相似呢？”这一问题使幼儿将机器人与身边的物品进行联想，想象出形状各异的机器人样式。

在引导幼儿想象出机器人的样式后，教师再提出“我们如何进行版画的制作呢？具体的步骤是怎样的呢？”等问题，引导幼儿有序展开版畫制作活动。

教师将问题贯穿于活动中，能够让幼儿的思维始终处于探究状态，促使幼儿在思索问题、解决问题的过程中，逐步完成对版画知识的探究，从而提升版画的制作、拓印等技巧。

三、彰显主体，享受版画活动

现代建构主义理论揭示了幼儿的学习过程，认为幼儿会将未知的知识与已有的知识经验进行整合，形成新的知识框架。在版画游戏活动中，教师可搭建学习小组，鼓励幼儿合作学习，使幼儿在享受版画活动的同时，增强制作版画的能力。

（一）搭建合作小组，加快学习进度

教师发现，在版画游戏活动中，许多幼儿在独自制作版画时，常常无法在规定的时间内完成版画制作，导致整个版画游戏活动的进度较慢。基于此，教师不妨根据对幼儿的了解，将幼儿合理划分为若干个合作学习小组，以便幼儿在相互辅助中加快制作版画的进度，合作完成版画制作，同时培养合作意识，提升合作能力。

例如，在“海底世界”这一版画活动中，教师就基于对幼儿的了解，组织了合作学习游戏活动。在活动中，教师提出了“海底世界是怎样的呢？”“还记得如何进行版画的制作吗？”等问题，以便通过幼儿的回答，精准判断幼儿的生活常识积累量、美术素养、制版能力等情况。

随后，教师采取互补原则，恰当地分配各小组成员，确保各个小组中既有对海底世界较为了解的幼儿，也有美术素养较高、制版能力较强的幼儿。之后，教师鼓励幼儿展开组内交流活动，引导幼儿共同商讨海底世界的样式、绘制版画的具体步骤以及具体的人员分工等，使幼儿在集思广益、相互合作中共同完成版画的制作。幼儿完成版画的制作后，教师搭建了一个展示的平台，请各个小组介绍本组绘制的版画，进一步增强了幼儿对版画的认识。

教学中，教师先采取提问的方式判断幼儿的常识积累量和美术素养，再基于对幼儿的了解，合理分配各小组的成员，使幼儿在良好的交流和互动中各司其职，共同完成版画的制作，提升版画制作能力。

（二）实现自主选择，尊重幼儿个性

陶行知先生指出，幼儿就好似花木，需要灌溉不同的养分，采取不同的培育模式。然而，纵观当前的幼儿教学能够发现，许多教师忽视了幼儿的个体差异，统一采取相同的教学模式。在无差别的教学模式下，幼儿的学习活力会大大降低，幼儿的天性也难以得到释放。

因此，在版画游戏活动中，教师要采取因材施教的教育方式，基于幼儿的个体差异为幼儿选择合适的学习模式，以使幼儿遵循自己的内心选择，全身心地投入版画制作活动，感受版画制作的乐趣。

比如，在“版画乐”这一游戏活动中，教师便最大限度地尊重幼儿的个性，让幼儿在自由的学习氛围中全面释放自己的天性。活动中，教师先简单地介绍了几种版画形式，以使幼儿对木版画、纸版画形成基本的认知。

之后，教师引导幼儿根据常见的物品，自主设计版画样式，并让幼儿选择自己喜欢的版画种类制作版画，如有的幼儿喜欢木版画，就可以选择用木版画进行创作，而有的幼儿喜欢纸版画，就可以选择以纸为材料创作版画。在为版画上色时，教师也要给予幼儿一定的选择自由度，让幼儿根据自己的喜好为版画上色。比如，有的幼儿选择用单色上色，有的幼儿选择用黑色、白色，有的幼儿则选择使用多种色彩。这样，每一个幼儿都可以遵循自己的内心想法，完成版画的制作，充分发挥想象力，体会制作版画的乐趣。

在组织幼儿参与版画游戏活动时，教师应当认识到幼儿之间的差异性，根据幼儿的特质，给予幼儿一定的自由，使每一个幼儿都爱上版画，提升版画制作水平。

结语

总而言之，组织幼儿参与版画制作，不仅能够让幼儿通过制作版画体会到美术的魅力，提升美术素养和动手实践能力，还能够让幼儿传承传统技艺，了解民俗文化。因此，教师应当继续做好版画活动的设计和组织，不断优化版画教学活动，以便真正提升幼儿的版画制作水平，发展幼儿的美术素养。

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