王邢梅

摘   要：“边塞诗”不但有着共同的内容，而且素材的选择和转化以及创作的风格，都有着高度的一致性，成为唐代诗歌一种独特的文化印记。统编版小学语文教材从四年级开始，逐步编选了一定数量的边塞诗。因此，教师需要从文体的特质出发，引领学生走进边塞诗的深处。本文提出，要横向迁移，把握边塞诗的体裁特质；解释补充，感知边塞诗的内容大意；想象拓展，还原边塞诗的内在意蕴；统整对比，凸显边塞诗的独特情感。

关键词：体裁特征   边塞诗   横向迁移

每一个民族的发展史，都是一部战争史，从形成到发展，从发展到壮大，一个个民族总是在各种战争中成长。唐朝为我国鼎盛时期，国力强大，疆域辽阔，驻守边疆的战士众多。而随行的文人墨客，目睹了战士的艰辛，创作了大量与边塞生活相关的诗作，这就是“边塞诗”。下面，笔者以统编版小学语文四年级下册卢纶的《塞下曲》为例，谈一谈自己在这方面的实践和思考。

一、横向迁移，把握边塞诗的体裁特质

《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导“素养立意”下的单元抓手，形成文本之间紧密的附着力，形成群体化、类质化的教学资源，避免学生将思维停留在“这一篇”的逼仄视域之中，放眼于整个类群。

比如，《塞下曲》是典型的边塞诗，在教学伊始，笔者借助教学“塞”字的契机，揭示并明确“边塞诗”，唤醒学生原始的储备经验，组织学生背诵王昌龄的《从军行》和王翰的《凉州词》，并结合自身对于这两首古诗的理解，说一说自己心目中的边塞诗。再引导学生从已经学习的两首古诗入手，围绕“边塞诗”，从描写内容、语言风格和表现手法等不同的维度展开交流，最终和学生达成这样的共识：边塞诗又称出塞诗，是以边塞军民生活和自然风光为题材的诗歌，多以边塞军旅生活为主要内容，或描写奇异的塞外风光，或反映戍边的艰辛，或表达戍边将士的思乡之情。

在这一板块的教学中，笔者并没有急于引出需要学习的《塞下曲》，而是先从体裁入手，激活学生的原始经验，通过背诵回忆、梳理及链接，让学生初步把握边塞诗的文体特点。如此，在学生正式学习《塞下曲》时，就对边塞诗有一定的了解。

二、解释补充，感知边塞诗的内容大意

边塞诗无论是展现塞外风光的奇异，还是反应戍边战士的艰辛，抑或是表达将士的思乡之情，都需要建立在具体、明确的诗歌内容之上。由于古典诗歌语言简练，表达上有着鲜明的跳跃性，在教学时，教师不能机械、生硬地翻译和拼凑，而需要联系语境，进行必要的拓展、补充和关联，从而完善诗人在诗歌中省略的内容。

比如，《塞下曲》的第一句“月黑雁飞高”，可以将“月黑”理解为“月黑风高”，将“雁飞高”解释为“大雁飞得老高”。这样的教学，对诗句中的五个字看似都解决了，但如果串联在一起，就会发现整个语句缺乏内在的逻辑支撑。原来在“月黑风高”环境下，根本就不会有大雁飞行，现在居然“飞得老高”。这一补充，不仅弥补了“月黑”和“雁飞高”之间逻辑上的空缺，而且增强了两者之间的黏合度，形成了环境渲染的表达张力，烘托出了浓郁的气氛。再如，针对该诗“欲将轻骑逐”“大雪满弓刀”二句，很多学生直译时，常常无法顺畅地进行表达。对此，笔者指导学生进行补充（此时，一场纷纷扬扬的大雪从天而降），将第三句和第四句巧妙地连接起来，消除了诗人表达时留下的广阔空间。通过这样的理解、增设与调整，组织学生将这首边塞诗的大意理解如下：在一个月黑风高的夜晚，原本不会在这种环境下飞翔的大雁，居然飞得老高。将军发现敌军正在潜逃，带着轻装骑兵去追击。突然，一场纷纷扬扬的大雪从天而降，刹那间落满了弓刀。如此，学生不仅理解了诗歌大意，更洞察了诗歌内在的逻辑，为后续深入把握边塞诗的特质奠定了基础。

三、想象拓展，还原边塞诗的内在意蕴

很多边塞诗，既写景也抒情。情景交融，是这一体裁惯用的表现手法。对语言高度凝练的诗歌进行解读时，学生常常只关注实指层面的内容。因此，对于《塞下曲》，很多学生将注意力聚焦在“单于夜遁逃”“欲将轻骑逐”两句中。如果再做进一步的概括，最终可以概括为两个字：“逃”和“逐”（敌人的“逃”，我军的“逐”）。但教师不能让学生的思维停留在如此笼统化的层面上，需要紧密联系写景句和抒情句，在统整状态下，走进诗歌所要表达的意蕴之中。

以这首古诗的前两句为例（“月黑雁飞高，单于夜遁逃”），笔者组织学生结合自己的生活经验，先从描写环境的“月黑雁飞高”入手，想象月黑风高、夜深人静、宿雁高飞的画面，进而感受当时大战一触即发的紧张氛围；然后，结合自己从相关影视作品中的观影所得，想象“单于夜遁逃”的画面，着力想象敌军的狼狈不堪、溃不成军。如此一来，学生的思维就不再局限在“逃”字上，而将“逃”字置放在“月黑雁飞高”的环境之中，既丰富了想象中所看到的画面，又形成了自己内心独特的感受。

比如，该诗第三句和第四句：“欲将轻骑逐，大雪满弓刀。”笔者组织学生以品读的方式关注第三句，并结合当时的场景，感受每一个汉字所起到的独特表达作用。比如，从“欲”字感受敌动我即动的快速；从“轻骑”感受唐朝军队的自信，对待敌人的出逃，只需调动“轻骑队伍”，展现了当时唐朝军队超强的战斗力；从最后的“逐”字感受边疆战士的威猛。对第四句的环境描写，在感受天气严寒、环境恶劣的同时，将其与具体的事件整合起来。比如，诗人写将军准备追敌的场面，以“大雪”的寒气和“弓刀”的寒光，写出了战场上的肃杀之气。由此一來，环境和事件巧妙融合，让学生经历了从环境到事件，再由事件回归课文的回环过程。

四、统整对比，凸显边塞诗的独特情感

古诗的篇幅虽然很短，但这些看似简单的文字，却聚合成为一个有机的整体。纵观上述环节，笔者首先引导学生从整体把握和理解古诗大意，再从描写情节发展的诗句入手，分别感受情节在不同环境下的作用。教学至此，如果笔者“鸣金收兵”，学生的思维就依然停留在相对零散的状态。对此，笔者组织学生重新站在诗歌整体的角度，将两个部分进行统整对比，借助诵读，体悟边塞诗所蕴藏的独特情感。笔者指导学生朗读前面两句诗，引导学生以惊悚的语句展现“月黑”和“雁飞高”的紧张感，朗读第二句则用嘲讽的语气，将“单于夜遁逃”时的惊恐万状展现出来。同时，与后面两句形成鲜明的对比，让学生以慷慨激昂的语气，再现唐朝战士为了保卫祖国，面对艰辛环境奋勇追敌的决心和英勇。

在这样的基础上，笔者再明确这首诗情景交融的写作特点：诗歌中的景物描写，对于烘托战场的气氛起到了很好的作用。作者并没有直接描写战斗的场面，而是给学生留下想象的空间，让学生从中感受到敌人的败局已定，仿佛瓮中之鳖，只需少量轻骑追剿，即可手到擒来。

古典诗词有自己独特的创作规律，教师要善于从边塞诗的特点入手，在学生理解诗词大意的基础上，通过想象、交融、联系等不同的路径，让学生掌握阅读边塞诗的基本方法，进而提升学生语文学科的综合能力。

参考文献：

[1] 王自强.论唐代边塞诗之”风骨”流变[J].今古文创，2021（46）：31-33.

[2] 姚丽娟.浅析唐朝边塞诗审美风格的变迁[J].西部学刊，2021（4）：139-142.

[3]周贵海.春光失色下的唐朝边塞诗[J].中学语文教学参考，2021（33）：87-88.

（作者单位：江苏省南通市通州区金乐小学）