李开鹏

摘   要：为了减轻学生的学业负担，让中小学生健康成长，国家出台了“双减”政策。在此背景下，教师在教学中不仅要落实好“减负”的工作，减轻学生的学业负担，更要思考教学质量的提升，达到“减负提质”的目标。边远山区教育任务重、教育资源匮乏，教师要根据实际情况，积极开展“减负提质”的教学工作。本文以初中物理学科为例，探究“双减”政策下边远山区初中物理教学“减负提质”的路径。

关键词：边远山区   初中物理教学   “减负提质”

“双减”政策的教育目标是减轻义务教育阶段学生的校外培训负担和过重的作业负担。因为在传统的应试教育中，学生的学习压力和负担非常重，大部分时间都在学习，不利于学生身心健康发展。因此，对教学工作进行“减负提质”，是每一位教师的重要职责。边远山区教育资源、师资力量匮乏，学生学习兴趣不高，对教学进行“减负提质”面临着很大的困难。本文从初中物理学科入手，探究在“双减”政策下，边远山区的教师如何做好“减负提质”的教学工作，从而提高学生的学习效率，促进学生全面发展。

一、“双减”政策对开展教育工作的意义

“双减”政策具有时代性和人文性特征，既符合当代教育发展的需要，也有助于当代学生的学习和成长，对教育工作的开展具有重要意义。首先，“双减”政策明确提出，要减轻学生的学业压力，这对消除学生的厌学情绪有重大的推动作用，有助于学生身心健康发展。其次，“双减”政策提出要减轻学生的校外培训负担，进一步削减了资本在教育中的注入，让教育“去资本化”，确保了教育事业公平化发展。最后，课堂教学质量是教学的命脉，“双减”政策要求教师对课堂教学工作进行“提质增效”，有助于强化教师的专业能力与素养，提高课堂教学效率。

二、边远山区初中物理教学现状

笔者结合多年来边远山区初中物理教学经验，以及日常教学观察分析，总结出了边远山区初中物理教学现状。第一，教学资源匮乏，边远山区因为道路交通和资源分配不均等问题，教学资源比较匮乏，实验器材和模型工具等都无法及时采购。第二，缺乏高质量师资力量，边远山区地理位置偏僻，和城镇相隔较远，生活和学习条件无法满足教师的需求，导致师资力量紧缺。第三，学生的学习缺乏主动性，边远山区的学生很大一部分都是留守儿童，长期没有父母在身边监管，学习自觉性很差。尤其是刚进入青春期的初中生，很容易被外界环境影响学习状态。

三、边远山区初中物理教学“减负提质”路径

（一）创设生活化教学情境

初中物理知识与生活、自然联系非常密切，主要研究对象是生活中常见的自然现象。因此，在“双减”政策下，初中物理课堂教学可以从创设生活化教学情境入手，利用信息技术展示生活中常见的物理现象，激发学生学习的兴趣，帮助学生提升认知水平。

例如，“物态变化”一课的教学目标是引导学生掌握六种物态变化的相关概念，教师可以创设生活化教学情境进行课堂导入，将学生带入思考与转化的过程中，发展学生的物理思维能力。教师可以展示图片，冬天时屋外的气温非常低，但是为何玻璃窗上依然有一层水珠，从而引导学生分析屋外和屋内的温度差，进而掌握汽化的概念。在正式讲授每个概念的时候，教师都可以通过多媒体信息技术创设生活化情境，将熟悉的生活案例展示给学生，引导学生学会从生活场景中发现物理问题，观察物理现象，从而开展深入的探究与学习。

（二）开展物理实践探究活动

初中物理主要是研究自然界中各种常见现象和事物，并总结科学的物理规律，对学生思维能力和实践操作能力的培养有积极的作用。边远山区有着很多独特的自然景观，是教师开展物理教学的重要资源。教师可以带领学生在自然环境中开展物理实践探究活动，让学生自主探索自然的奥秘，经历科学家探究真理的过程，让学生不再是一个单纯的知识接受者，而是一个自然科学世界的探索者和发现者。

例如，在教学“串联、并联电路的电流和电压规律”部分知识的过程中，笔者告诉学生，科学家也是利用串联和并联电路，通过将电流表、电压表正确地连接在电路中，在得出数据、分析数据的过程中，最后得出串联、并联电路的电流和电压规律的，从而引导学生开展实践探究活动。首先，笔者将班级学生分为四人一组，各小组之间学生的学习能力较为均衡，且各层次的学生都有。然后，笔者引导学生以小组自主探究的形式，开展实验探究活动。在整个教学过程中，笔者没有将结论直接展示出来，而是让学生以小组为单位开展合作探究活动，学生的学习方式从“被动学”到“主动探究”，发生了巨大的转变，有助于培养学生独立思考与合作学习的能力。

（三）设计分层作业，落实因材施教

因材施教是落实教育公平化，提高教育整体成效的重要指导理念。“双减”政策中的“减负提质”目标，要体现在每一位学生的身上，落实到每一个教学环节中。但是边远山区学校都是班级授课制，学生基础薄弱，甚至每个班级学生的能力层次都不一样。因此，设计分层作业，落实因材施教，是“双减”政策下的重要教学工作。

要设计分层作业，第一步是要对班级学生进行分层，笔者结合学生多次物理考试成绩、学生日常听课情况和表现等，进行分析并划分层次。划分的结果是：A层次学生物理成绩在班级处于优秀，学习习惯较好；B层次学生成绩在班级处于中游，基础不是很好，对学习方法和解题技巧还不是很熟悉；C层次学生学习基础最薄弱，没有掌握基本概念，学习行为与习惯还有待改善，欠缺主动学习意识。

第二步是教师要根据不同层次学生的能力和基础展开作业设计，避免“吃不饱，吃不了”的现象出现，关注每个学生的学习和成长。例如，在教学“欧姆定律”部分知识时，针对C层次学生所设计的作业，应主要围绕基础知识展开，题型包括两种：一是以概念记忆为主导的填空题，强化学生的概念记忆；二是选择题，让学生进一步理解概念和公式，为后续实验和计算做准备。在设计作业时，考虑到C层次学生基础知识薄弱，为了帮助学生理解，教师可以设计例题，让学生对照例题展开应用。针对B层次学生所设计的作业主要是以概念应用为主的选择题、填空题，还包括实验题和解答题，难度是中等，要求学生必须独立完成。针对A层次学生设计的作业，除B层次学生的作业外，还应增设一道至两道拓展题，可以由学生在课后通过小组交流的形式完成，以此来培养A层次学生的拓展思维能力。设计层次性的作业是让每个学生都能得到有效发展的重要方法，对落实“减负提质”教学目标具有重要的意义。

四、结语

“双减”政策是减轻学生学业压力的重要举措，要求教师要“减负提质”，创新教学手段与方法。尤其是对于边远山区的学生来说，由于教学资源和师资受到限制，“减负提质”的工作面临着重大的挑战。教师要在了解学生学习情况的基础上，从创设生活化教学情境、开展物理实践探究活动、设计分层物理作业等方面入手，做好“减负提质”的教学工作。

参考文献：

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[3]王瑞花.初中物理课堂合作学习的可行性及实践策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2022（1）：185-186.

（作者單位：江西省崇义县章源实验中学）