【摘要】本文针对乡村小学生科学核心素养发展落后于城区学生的现状，提出以科普数字资源筑牢小学生科学基础，利用数字教材开发有当地特色的数字化校本科技课程，促进乡村小学生科学核心素养的全方位提升等建议，旨在缩小城乡差距，促进教育公平。

【关键词】数字资源 乡村小学生 科学核心素养

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）34-0109-03

学生在学习科学课程的过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现。《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版科学课标》）提出，科学课程发展学生核心素养主要包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。学校要给学生提供一个体验科技、传递科技、提高能力的平台，为学生学习科学奠定基础。近年来，很多学校在教学硬件方面加大投入，城乡学校教学硬件已没有太大差别。城乡学校都重视科学课，在教学质量监测中，可以看到学生的动手能力得到了很大的提高，但市区小学生的科学核心素养仍然优于乡村学生。针对这个问题，笔者对梧州市万秀区教育局管辖的47所小学进行调研分析，发现小学生接触资源环境的不同是造成差异的主要原因。随着科学技术的发展，越来越多的领域逐渐实现了信息化，数字资源与社会生活联系越来越紧密。因此，如何利用数字资源提升乡村小学生科学核心素养成为一项重要的研究课题。

一、乡村学校发展小学生科学核心素养的现状

（一）乡村学校缺乏科技教育的良好氛围

科学核心素养不是与生俱来的，它的形成是一个长期的过程。通过观察可以看出，当前乡村学校普遍缺乏科技教育的良好氛围。第一，相对于城区而言，乡村学校使用的媒体普遍单一，无法全面系统性地普及科学知识。第二，乡村学校缺乏讲科学、学科学的氛围，小学生家长不够重视科技创新教育，乡村小学较少开展科创类公益培训、科创社团、科技文化节、科技比赛等活动。第三，鄉村学校科技教育方式相对落后。2022年7月，21世纪教育研究院与阿里智能信息事业群夸克松果公益项目联合发布的《我国乡村学校数字素养教育现状与需求调研报告》指出，乡村小学教育观念、活动内容和方法等方面相对落后。在笔者所在城区，教育局和学区虽然开展科技活动，但开展次数不多，一个学期一般只开展一两次。第四，乡村小学经费投入和师资力量相对不足。在乡村小学，科学课教师往往是语文或数学教师兼任，目前的教学只满足于开设课程。总之，科技活动开展次数严重不足，乡村小学科技知识普及的力度、科研氛围与市区学校仍存在较大差距。

（二）乡村教师开展科技教育的能力有待提高

小学科学是一门基础性、实践性和综合性的学科。它以课程育人为目标，引导学生以科学思维方式去思考和解决问题。乡村教师大都未能很好地把握好这个方向，教学观念比较陈旧，教学设计缺乏创新，并没有以真实问题或项目驱动学生学习。小学生在课堂上确实是学习了科技知识，看到了老师的演示实验，还自己动手做了分组实验，但离开了教师，碰到其他问题，就没有动手探索、解决问题的意愿和方法。

（三）乡村小学缺乏科技校本课程开发的动力

乡村小学生课后时间充足，乡村动植物种类繁多，野生资源丰富。利用这些优势，结合科学知识开发科学校本课程，可以使科学校本课程迅速融入学生生活，补充科学教材以外的科学知识，多层次满足学生的学习需求。但是，校本课程的开发需要教育行政管理部门、学校、社会和教师的多方合力。但乡村学校科学教师人手不足，工作任务重，缺乏参加培训学习机会，课程开发知识匮乏，没有参与课程开发的经历和实践经验，对校本课程开发存在一定排斥心理。在上级保障不到位、自身开发能力不足、产生社会效应不如预期的情况下，乡村学校缺乏自行开发科学校本课程的动力与能力。

二、数字资源在提升小学生科学核心素养方面的优势

（一）数字资源易于获取与传播

随着手机、网络在乡村的普及，新一代的乡村小学生同样是在数字资源里成长起来的一代。现在的乡村小学生对数字资源并不陌生，并且较之成年人更容易接受。无论学校环境还是家庭环境，信息传播的成本和难度在乡村正在不断缩小。只要对小学生进行合适的引导，很多科技知识可以集中到数字资源平台进行传播，让小学生有机会学习到更多科技知识。相对传统的纸质资源，数字资源与各种教学内容的融合有着无可比拟的优势。

（二）数字资源能更好地辅助教学

在信息化时代，基础教育的教学方式正在发生改变，目前国家正在推动以数字教材为核心的新型内容体系和教育教学新形态。相对于数字资源，传统的教学资源提供的信息有限。数字资源是信息化时代教师教学的资源库，也是小学生学习的信息库。科学数字教材能够促使教师提高运用信息技术能力，带动小学生通过数字资源学习科技知识，养成科学的思维，培养解决问题的能力。

三、运用数字资源提升乡村小学生科学核心素养的策略

（一）多举措推动“八桂教学通”应用

城乡教师在信息化教学能力、数字化教学资源应用等方面存在“数字鸿沟”。为解决这个问题，应加强推广“八桂教学通”教学平台的使用。2020年，广西壮族自治区教育厅启动实施义务教育阶段国家课程数字教材及应用服务项目。2021年自治区教育厅发布《关于进一步推进义务教育国家课程数字资源规模化应用的通知》。2022年1月，自治区教育厅召开全区数字资源建设及应用工作推进视频会，推进建立“八桂教学通”数字资源系统工作。同时要求各县（市、区）和学校亦要建立校本资源库，逐层推送优质资源到“八桂教学通”平台。为此，应大力鼓励城区学校教师积极共享科普资源到该平台，同时鼓励乡村学校利用该平台获取数字资源。通过统一要求教师使用该平台，将城乡教师与“八桂教学通”平台绑定，逐步提高资源上传率和使用率，从而打破城乡之间的“数字鸿沟”，实现城乡校园数字资源的共享。

为促进“八桂教学通”平台在城乡学校的使用，应从培训推广到考评等多方面进行鼓励。首先，组织针对“八桂教学通”平台的培训，提升教师运用信息化开展教学的能力，使他们能够熟练操作平台，了解如何获取和共享数字资源。通过会议、讲座等方式向教师宣传“八桂教学通”平台的优势和使用方法，激发他们的兴趣和共享意愿。建立激励机制，对于在平台上积极上传和共享资源的教师给予奖励和荣誉，提高他们的主动性和积极性。其次，向乡村小学提供技术支持，加强乡村小学的网络设施等硬件设备的建设，确保他们能够顺利使用该平台。最后，定期评估教师对“八桂教学通”平台的使用情况，并根据评估结果进行调整和改进，提高平台的用户体验满意度。

（二）提供适合乡村小学的科学课精品课程教学资源

公共科普资源是提升小学生科学核心素养的重要依托。為此，应集中优秀师资，创作一系列配套的精品教学资源。乡村小学科学教师大都不是科学专业出身，且一人身兼数职，没有时间、精力和能力去创建精品的教学资源。城区教师虽然有不少自创的教学资源，但质量良莠不齐，并且对课程的理解不同，无法让乡村小学教师直接使用。因此，应组织城乡优秀科学教师，对课程组织架构和内容作精准的规划，开发符合小学生科学素养培养要求、体现学生能力培养的科学课程教学资源。乡村小学科学数字资源开发不能只强调资源的数量、规模和形式，更应关注科学数字资源开发的品质、水准和效率，以实现让学生用科技知识充实自身、用科学的观念看待世界、用科学的方法分析现象的教学目标。

（三）对提供给乡村小学选用的科普数字资源进行精准分类

为了更好地运用数字资源，应有系统地把科普数字资源按低、中、高年级段划分，并调控好三个年级段数字资源的比例，划分好三个年级段资源的界线，不能把过于高深的资源划给低年段的学生，也不能把课程已学的资源内容划给高年段的学生。除了划分年级段，还要对科普资源进行筛选，多用能够结合知识点的资源。对于资源中不足的部分，教师要动手创作，尽快补全各年级段的科普资源。目前的资源主要以数字教材为主，除了数字教材之外，还需补充两个方面的资源：一是配套的数字化辅助教学资源。这些资源主要是与数字教材配套、与教学开展同步的课件类资源，包括情景引入、学生评价、作业练习等内容。通过这些资源，教师可以更好地引导学生进入学习状态，评估学生的学习情况，并提供相关的作业练习，帮助学生巩固所学知识。二是配套的数字化拓展教学资源。这类资源主要为学生自主学习和个性化学习提供更多的内容选择。比如，与课程内容相关的拓展阅读材料、学习视频、实验模拟软件等。通过这些资源，学生可以深入学习自己感兴趣的内容，扩展自己的知识面。

（四）乡村小学主动开发具有地方特色的数字化校本科技课程

目前，城区学校都有意识地开发校本科技课程，个别学校还开设科学兴趣班、课后服务兴趣班等。各校科学教师根据学校的实际、学生的爱好和兴趣，灵活开发一些校本科技课程，或者在现有教材基础上延伸开发出科技特色校本课程，以充分激发学生的潜能。这些校本课程取得了不错的效果，但仍处于起步探索阶段。

基于乡村实际，乡村小学应利用数字资源平台，选取身边随手可得的素材，因地制宜开发校本科技课程。比如，可开发厨房科学系列、空气炮、陀螺制作等校本课程。这些都是门槛不高、可操作性强的题材，只需简单编排，使其数字化，并配上微课、小视频，学生通过移动端就能学习和模仿各种科技制作，养成大胆想象、敢于动手、敢于创新的科学精神。

综上所述，数字资源为乡村小学生提供丰富的科技学习资源，拓宽他们的知识视野，激发学习兴趣，培养实践能力，并促进学生之间的合作与交流。通过数字资源的开发和共享，可以打破地域限制，使乡村小学生能够接触到更广泛的科技知识和学习资源，提升他们的科学核心素养和解决问题的能力，从而缩小城乡教育差距，促进教育优质均衡发展。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］付红波，蒋佳佳.乡村小学科学课程教师专业素养现状调查及分析［J］.宿州教育学院学报，2021，7（14）：85-89.

［3］杨晓婷，王振存.乡村振兴战略下农村中小学科学教育的现实困境、归因与实施路径［J］.教育导刊，2022（5）：64-72.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“小学科学中应用数字资源拓展科技活动的研究”（2022ZJY095）的阶段研究成果。

作者简介：莫晓明（1979— ），广西梧州人，本科，一级教师，主要研究方向为小学科学教育。

（责编 覃潇亿）