【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》给新时代的小学语文教学提出了新的要求，小学语文教师要把握好新课标的教学理念，积极提高自身的专业素养和教学能力，重视教学内容与方法的先进性，培养小学生的语文运用能力、思维能力、审美创造能力和文化自信，切实提升小学生的核心素养。

【关键词】核心素养导向 小学语文教学 语言运用能力 思维能力 审美创造 文化自信

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）34-0083-03

2022年4月21日，教育部正式发布《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版语文课标》），并于2022年秋季开始执行。相对于2011版语文课标，《2022年版语文课标》提出了诸多新概念，尤其是核心素养这一新概念。《2022年版语文课标》阐明，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。《2022年版语文课标》强调了核心素养四个方面的整体性，以及语言运用的基础性，强调“思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现”。《2022年版语文课标》给新时代的小学语文教学提出了新的要求，教师只有深入研读、仔细领会、认真实践，把《2022年版语文课标》学懂学透、融会贯通，才能在教学实践中落实新理念、实践新方法、实现新突破。笔者结合多年的教学实践，阐述基于《2022年版语文课标》优化语文教学的策略，以促进学生语文核心素养的形成和提升。

一、因材施教，培养语言运用能力

小学语文知识学习、语言运用能力培养重在积累。只有大量的积累，才能有量变到质变的“悟性”提升。但与其他学科不同的是，语文的积累并不是靠教师讲授堆垒而提升的，它更多在于学生通过不断学习，逐渐形成自己的认知结构，并以此为基础不断地对语文知识进行再选择、再加工处理，日积月累而成。语文知识积累不能苛求立竿见影，不要想“一口吃出一个胖子”，要让学生在教师引导下加强阅读，真正领悟到自己学到什么。这个“悟”强求不得也急不得。因此，小学阶段的教学目标不在于对学生知识的灌输，而在于引导学生语言知识的认知积累与语文能力的强化。

语文运用能力的训练，尤其是对低年级小学生语文知识技能的培养，笔者认为可以通过由学生讲述故事，或者对教师选择的优秀影视、图文作品进行解读的方式来实现。学生“转述”故事既可以锻炼自己的归纳总结能力，也可以锻炼语言表达能力。此时教师如果加以引导，让学生发表自己对故事中人物形象、情感逻辑、是非对错的认识，也能提升学生的评价能力，如果教师再进一步引导其他听故事的学生提出质疑，引发学生们的思考辩论，则有助于促进学生思考与质疑结合、学习与创造结合。而对高年级小学生来说较为常用的、有效的方法即写作训练，是学生应该具有的语文核心素养的综合体现。例如：记叙文主要描述事物在时间和空间中的状态；说明文主要揭示事物的特征和性质，阐述大大小小的各种概念；议论文则主要是运用概念去进行判断和推理，论证事物内在的因果关系。不同体裁的作文分别体现了学生的观察与概括能力、自主学习能力、逻辑说理的能力以及文字表达能力等。这三种体裁作文的写作训练，恰恰是语文运用能力逐步提升的路径。

教师在设计教学内容时应凸出中小学生的主体地位，注重学生语文学习兴趣的培养。传统的小学语文教学往往缺乏对学生主体地位的关注，尤其是不注重对语文学习兴趣的培养，更不注重学生自主学习意识及学习习惯的培养。“读书破万卷，下笔如有神”，听上去简单而美好，可是真的让学生机械地去积累阅读量，很难让学生保持浓厚的学习兴趣。美国教育家范尼·沙夫特（Fannie Shaftel）认为，角色扮演可以使抽象的价值观成为具体可见、易于理解的东西，也可以极大地提升学生的学习兴趣。语文教师可以设计课堂小品，由学生“角色扮演”或者“情境代入”参与表演，通过声情并茂的表演将文本情境与生活情境相联系，展现出人物在特定情景下的内心世界，例如“站台送别”“久别重逢”“父母牵挂”“游子思念”等，让学生产生真切体验，从而建构属于自己的知识体系。在此过程中，学生以直观的方式表演或者观看现实情景，教师加以引导解读，学生不仅可以自然而然地加深阅读体验，还可以在角色转换中兴致盎然地获得深刻的感悟和体验。

教师在设计教学内容时还应符合学生的接受能力、理解能力以及兴趣所在。小学生涉世不深，他们无法理解何谓“责任”“沉重”“释懷”，他们可能不喜欢沉重肃穆的历史故事而只喜欢童话故事。因此，在小学低年级语文教学设计时需要重视内容的趣味性、生活性。例如，在执教小学二年级课文《我是一只小虫子》时，可以通过播放展示相关小虫子特性的视频资料，然后以角色代入让学生选择自己扮演一只什么样的小虫子，选择朗读对应的段落分别呈现“蹦蹦跳跳”“昏头昏脑”“摇摇晃晃”等叠词，让学生分享自己扮演小虫子时的奇特感受。如此一来，学生能对课本中的词汇产生真切的体验，通过分享使其他同学也能够对课文词汇有深刻的印象。而对小学高年级的学生则可以要求诵读一首诗，然后请不同学生分别讲出他们诵读时最喜欢哪一部分内容，或者从哪一部分内容中感受到了美，分享各自不同的审美感知与体验，提高语言感悟能力。

二、循序渐进，培养语文思维能力

小学生的世界观与价值观的形成往往来自外界的直接灌输，最初大多是知其然而不知其所以然，于是在面临多元复杂的事物时，因为没有独立分析判断能力就容易被引入歧路。这就需要从小培养学生提高对错综复杂信息的洞察力、思考能力与判断能力。

小学低年级的语文教育应侧重对感知的培养，应借助教材内容培养学生的价值感知。从初步感知到理解的培养则可放在小学中年级的语文教学中，此时学生有了一定的感知积累，可以转向培养学生的理解、分析、辨别等方面的能力。此时的语文教学有别于低年级的语文学习，要充分发挥学生的主体性和能动性。这时候有一个关键点，就是要使学生主体的表达、交流、探究、发现和创造等方面的能力得到最大限度的尊重和发展。所谓“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”，这是由于人的认知水平不同而得到的不同结果。生活中每个学生都是独立的个体，他们的思想、个性是不一样的，我们不能把学生学习的结果统一化、单一化，而应尽量尊重每一个学生的独特性。美国学者托兰斯针对培养学生思维提出的一项关键原则就是“重视学生提出的意见”。作为教师，应该在日常的教学中多设计一些可引发讨论的问题，引导学生用全面的观点去看问题，并允许别人保留自己的看法。而且在这整个过程之中，不能有现成的答案，要充分发挥学生的发散思维，如此学生的思维才能灵活、与众不同。

小学高年级阶段应重在帮助学生建立系统、整体的思维模式，这是进行抽象思维培养的高级阶段。此时应该充分重视在读写训练中融入唯物主义辩证法，引导学生运用唯物主义辩证法观察问题，用发展和全面的观点看待问題，最终能够学会透过事物现象发现本质，形成系统的、整体的辩证思维模式。在教学时，教师可以以“专题研讨课”的方式，由浅入深地为学生选取话题，以话题引领学习，让学生在与他人对话题的交流、分享中不断思考与判断，训练思维能力。例如，可以围绕臧克家的著名诗篇《有的人》展开讨论，引导学生辩证地思考“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”所表达的含义，培养学生的辩证思维能力，提高其思想认识水平。

值得一提的是，翻转课堂特别适用于学生思维能力的训练。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授知识，这些知识需要学生在课前自主完成学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，或查阅需要的材料。课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于基于项目的学习，共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解。如此，课堂变成了师生之间、生生之间的互动场所，教师也能有更多的时间与每位学生交流，从而突出了学生的主体地位，使学生自主学习能力得到更好的提升。

虽然翻转课堂强调从思维宽度、深度多角度地引导学生，积极培养学生的发散思维，但由于学生的辨别能力不是很强，教师需要有步骤地引导学生，让学生沿着基本的语言规律和逻辑规则进行思考与表达。教师应充分肯定学生的发散思维和丰富想象，让学生认识到不同的人对美有不同的感悟，引导学生接受与自己不同观点的存在。最后，学生在教师的引导下对所学知识进行总结，将所学融汇于所用，进而能运用想象与联想等方法，形成对语言和文学形象的初步判断，准确、有逻辑地表达自己对事物的认识，即使不是每一个想法都是正确的，也能够获得学习的收获感与成就感。由此，既能培养学生的语言运用能力，又能提高学生的逻辑思维能力。

三、兼容并蓄，培养审美创造能力和文化自信

在《2022年版语文课标》中，审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力，而且具备高雅的情趣、健康的审美意识和正确的审美观念。小学生的感觉灵敏，但由于缺乏经验，他们对于“美的标准”与“美的效果”的认识需要加强。此时的语文教学应尽可能地利用图、文、声、形等形式，对教材内容进行具体讲解和形象展示，多方面刺激学生的感官，让学生能够直观地感受到美丑善恶、谦逊傲慢等给其带来的感受，形成强烈的情绪情感体验，进而在结合自己感受的信息基础上形成主观认识和情感判断，如此可以培养学生的表达能力、归纳能力及审美能力。在此之后，教师可以逐步以情深意切的文字、诗歌、音乐等进一步深层次地对学生进行熏陶，从而提升学生对审美价值的进一步感知，进而培养审美创造能力。

文化自信首次被写进语文课标，目的在于鼓励学生学习、传承和弘扬中华优秀传统文化。以前小学语文必背诗文是129篇，现在增加到160篇。要实现《2022年版语文课标》要求的文化自信培养，首先，语文教师要注重课程内容的设计，要遵循小学生的身心发展规律，结合年级的变化调整教学方式，形成由易至难、由浅至深、由教师言传身教到学生独立思考的教学步骤。其次，语文教师要采用生动活泼、贴近学生生活实际的教学方法，通过故事讲述、角色扮演等方式激发学生的学习兴趣，并在此基础上逐步引导他们理解和接受优秀传统文化。对高年级学生则要更加注重其分析、判断等思维能力的培养，通过讨论、辩论等方式引导他们进行更深层次的思考和探究，培养学生的批判性思维和独立判断能力，达到对优秀传统文化更深层次的理解和认同。再次，语文教师要善于借助信息技术，通过情景模拟、影音视频等手段让学生真切感受汉语的含义之丰富、意境之优美、抒发感情之强烈，理解中华文化传承至今的核心理念和人文精神，体会到中华优秀传统文化的博大精深。

《2022年版语文课标》同时也指出，要让学生“初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴”。语文教师要明白，要让学生拥有坚定的文化自信，但不能盲目排外，因为盲目排外不是自信，反而是自卑的表现。所以，如果没有自信的底气，了解外来文化、借鉴一切人类文明优秀成果，就是一句空话。而且要明白了解的目的是借鉴，但借鉴不是生搬硬套，而应是取其精华弃其糟粕，并与优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化融为一体，这样才能让学生真正具有开阔的文化视野和深厚的文化底蕴。

今日的中国，正在迈进一个伟大的新时代，呼唤积极进取、开拓创新的时代新人积极投身实现中国梦的民族复兴大业。小学语文教学直接影响学生素养与思维，关乎学生生命成长与未来发展，当然也关乎社会的进步和国家的未来。因此，小学语文教师一定要把握好《2022年版语文课标》的教育教学理念，积极提高自身的专业素养和教学能力，在语文教学实践中尊重学生的主体性，重视教学内容与方法的先进性，高质量地开展语文教学，使学生的核心素养得到更好的发展。

参考文献

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［6］王玉玲.浅析学生阅读能力结构及其培养途径［J］.汉江师范学院学报，2002（6）.

作者简介：汤蕾（1971— ），广西南宁人，高级教师，研究方向为小学语文教育。

（责编 林亦芳）