燕展 杨起群

【摘要】乡村教师拥有积极心理，才能增强工作动力，更好担当教育重任。广西留守儿童较多，更需要乡村小学教师具有积极的心理品质，以完成时代赋予的使命。本研究通过问卷调查探究新时代广西乡村小学教师心理资本的现状及影响因素，为提升广西乡村小学教师内生动力、稳定性和可持续性提供参考。

【关键词】新时代 广西乡村小学教师 心理资本 影响因素

【中图分类号】G45 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）34-0041-05

乡村振兴靠人才，乡村人才建设靠教育。乡村教师是推动乡村教育振兴的中坚力量，拥有积极心理，才能增强工作动力，才能够更好地完成时代赋予的使命。“十三五”期间，乡村教师队伍的素质得到了一定程度的提高，但乡村小学教师的内生动力、稳定性、可持续性还有待提升。广西留守儿童较多，只有乡村小学教师具有积极的心理品质，才能够完成时代赋予的重任。以往关于乡村教师的心理研究多关注职业倦怠、离职等消极的方面，忽视积极心理的研究和应用。心理资本是个体成长的一种积极的心理状态，有自我效能感、希望、乐观和韧性四个维度，可以提升心理素质，增强工作动力。笔者尝试对新时代广西乡村小学教师心理资本的现状及影响因素进行探究，为提升广西乡村小学教师内生动力、稳定性、可持续性提供参考。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

笔者所在研究团队采用实地调研和问卷星相结合的方式，对桂林（临桂、陽朔、资源、永福、恭城等县、区）、梧州、玉林、南宁、崇左、柳州、贵港等11个市的部分乡村小学教师进行调研，调查对象基本涵盖广西各地区乡村教师。本次调查共发放问卷730份，收回730份，筛选后有效问卷721份，有效率98.70%。所调研的广西乡村小学教师基本情况见表1。

（二）研究工具与方法

本研究采用张文编制的《中小学教师心理资本问卷》，问卷共有19道题，其中正向记分13道，反向记分6道，分为乐观、自信、希望、韧性四个维度，采用李克特6点计分法，问卷的克隆巴赫a系数为0.822，分半信度为0.711，符合统计学要求。总问卷与各因素的相关系数在0.580—0.817之间，各题与所属因子相关系数在0.629—0.761之间，说明有良好的结构效度和内部一致性。统计方法采用SPSS27.0对调查数据进行初步处理和统计学分析。

二、新时代广西乡村小学教师心理资本描述与统计

我们对广西乡村小学教师的心理资本进行调研，结果如表2所示。

由表2可知，广西乡村小学教师心理资本总体均分为81.69，其中自信维度的均分为17.14，希望维度的均分为17.97，乐观维度的均分为19.69，韧性维度的均分为26.89。经过中位数计算后心理资本处于中上水平（中值是3.5），各维度中位数由高到低依次为希望>自信>乐观>韧性，韧性得分最低。这一排序与张文、宋志英等人的研究结果自信>希望>韧性>乐观是不一致的，说明新时代广西乡村教师心理资本总体情况与山东、安徽等地有所不同，具有明显的地域性特征。以下是广西乡村小学教师心理资本在人口统计学因素上的差异比较。

（一）是否有兄弟姐妹的乡村小学教师心理资本差异比较

对是否有兄弟姐妹的乡村小学教师心理资本及四个维度进行独立样本t检验发现，无兄弟姐妹的教师的韧性低于有兄弟姐妹的教师，而且两者有显著差异（t=-2.006，p<0.05）；在自信、希望、乐观和心理资本得分上有兄弟姐妹的教师高于无兄弟姐妹的教师，但两者没有显著差异。具体见表3。

（二）广西乡村小学教师心理资本在年龄阶段上的差异对比

广西乡村小学教师心理资本在年龄阶段上的差异对比如表4所示。

从表4可以看出，不同年龄阶段的教师在心理资本的总分和四个维度上存在明显差异。经F检验发现，在自信、希望、乐观、韧性四个维度及心理资本总分上，25岁以下的乡村教师得分明显低于其他年龄教师的得分。

（三）广西乡村小学教师心理资本在教龄上的差异对比

广西乡村小学教师心理资本在教龄上的差异对比如表5所示。

从表5可以看出，不同教龄的教师在心理资本的总分和四个维度上存在明显差异。经F检验发现，不足5年教龄的乡村小学教师的自信、乐观、韧性、希望维度的得分及心理资本总分明显低于其他年龄的教师。

（四）广西乡村小学教师心理资本在月收入水平上的差异对比

广西乡村小学教师心理资本在月收入水平上的差异对比如表6所示。

从表6可以看出，月收入不同的教师在心理资本的总分和四个维度上存在明显差异。经F检验发现，月收入3 000元以下的教师的自信、乐观、韧性、希望维度的得分及心理资本总分明显低于月收入在3 000元以上的教师。

（五）广西乡村小学教师心理资本在职称上的差异对比

广西乡村小学教师心理资本在职称上的差异对比如表7所示。

从表7可以看出，不同职称的教师在心理资本的总分和四个维度上存在明显差异。经F检验发现，三级职称的教师自信水平、希望水平、韧性水平及心理资本总分低于其他职称的教师且有显著差异。

（六）广西乡村小学教师心理资本在学历上的差异对比

广西乡村小学教师心理资本在学历上的差异对比如表8所示。

从表8可以看出，不同学历的教师在心理资本韧性维度水平上存在明显差异，本科、研究生学历的教师韧性水平显著低于专科及以下学历教师的韧性水平。

三、结论及建议

（一）广西乡村小学教师心理资本特点

研究表明，新时代广西乡村小学教师心理资本水平中等偏上，各维度水平由高到低依次为希望>自信>乐观>韧性，韧性得分最低。这一排序与张文、宋志英等人的研究结果自信>希望>韧性>乐观是不一致的，原因可能是随着时代的发展和国家对乡村教育的重视，乡村小学教师待遇和发展机会有所提升。但是广西乡村小学教师心理资本总体情况与山东、河南、安徽等地有所不同，造成这种差异的原因可能有地域、经济、文化以及教师个人情况等因素，目前广西多数乡村小学教师对未来发展的心理预期比较消极，抗挫折能力有待提高，心理资本水平有待提升。

（二）广西乡村小学教师心理资本在不同因素上的差异比较

1.有无兄弟姐妹的乡村小学教师心理资本的差异分析

研究表明，无兄弟姐妹的乡村小学教师的韧性得分低于有兄弟姐妹的乡村小学教师，而且两者有显著差异（t=-2.006*）。这说明我们要关注作为独生子女的乡村小学教师。他们在自身成长过程中条件相對优越，颇受家庭的宠爱；进入工作岗位后，由于生活、工作条件比较艰苦，又缺乏教学经验，需要独立面对很多教育教学问题，遇到困难更需要坚强的意志和锲而不舍的精神，但独生子女的成长经历可能让他们在面临困难和挑战时容易妥协。我们在调研和访谈中发现，越是韧性水平高的教师越愿意迎难而上，勇敢面对各种困难。在自信、希望、乐观和心理资本得分上非独生子女乡村小学教师也高于独生子女身份的乡村小学教师，但两者没有显著差异。

2.不同年龄、教龄、月收入、职称的广西乡村小学教师心理资本差异比较

本研究表明，25岁以下年龄的乡村小学教师心理资本总分及各维度得分明显低于其他年龄的乡村小学教师；月收入3 000元以下的乡村小学教师心理资本总分及各维度得分明显低于月收入在3 000元以上的乡村小学教师；三级教师职称的乡村小学教师自信得分明显低于其他职称的乡村小学教师。这说明广西乡村小学教师心理资本水平及自信、乐观、希望、韧性维度随着年龄的增长、教龄的增加、月收入增多、职称的晋升而提升，可见随着年龄、教龄、月收入的增长和职称的提升，乡村小学教师的见识和经验越来越丰富，有更多的积极能量去面对困难；而年龄偏低、教龄较少、工资收入低的青年教师在面对困难时自我效能感不足，遇到困难时容易采用逃避和退缩的消极应对方式。本研究中正高级职称教师的自信水平竟然明显低于高级和中级职称水平的教师，这也是值得我们关注的。可能是由于正高级职称教师随着认知的增长，认识到自己知识、能力有限，出现本领恐慌，从而影响自信水平。

3.不同学历的广西乡村小学教师心理资本差异比较

本研究表明，广西乡村小学教师的心理资本随着学历的提高反而降低，研究生学历的乡村小学教师韧性得分明显低于其他学历的乡村小学教师（t=3.892，p<0.05）。这与张文等人的研究结论不同，充分体现了广西乡村小学教师心理资本的特殊性。笔者经过调研访谈发现，研究生学历的乡村小学教师大多乡村情怀比较淡薄，普遍不甘心当乡村小学教师，总认为有些屈才，一遇到挑战就退缩或抱怨，而不是积极想办法应对，多是抱着观望的态度，准备服务时间一到就跳槽。很多大专学历和部分本科学历的教师家就在当地农村，拥有比较浓厚的乡村情怀，乡村教育信念较坚定，对工作满意度较高，即使遇到困难也会积极寻找解决办法，因此具有更多的积极心理力量。

因此，各级教育管理部门和各乡村小学应多关注广西乡村小学教师的心理资本水平，重点关注独生子女、高学历和青年乡村小学教师群体，鼓励他们敢于面对工作和生活中的困难和挑战，提升心理弹性，正确看待挫折；定期开展有针对性的心理赋能活动，如心理讲座、榜样激励、争先争优评比、心理素质拓展等，让乡村教师感受到职业的光荣和崇高，积极乐观地面对一切困难；指导该群体教师进行职业发展规划，合理设置目标，充分认识自我并挖掘自身潜能，提升希望等心理资本水平；通过开展榜样激励、教育教学比赛，创造积极的乡村校园文化、良好的社会支持氛围等提升此群体的韧性，进而提升其心理资本水平，促进其内生动力提升、稳定性增强和可持续发展。

独生子女、高学历和青年乡村小学教师群体自身也要用积极正确的态度对待乡村小学教育教学中存在的现实环境及压力，调节不良情绪，对遇到的困难积极归因，通过积累工作、学习、生活中的成功经验，与乡村小学生积极互动并形成情感链接，提升教育教学的获得感；此群体要客观看待挫折和困境，增强心理弹性，坚定乡村教育信念，厚植乡村教育情怀，这样才能为乡村教育振兴做出更大的贡献。

参考文献

［1］关荐，王平.积极心理资本：西部农村教师资源稳定的本源［J］.北方民族大学学报（哲学社会科学版），2015（1）：93-95.

［2］张文.中小学教师心理资本问卷的编制及其特征分析［D］.重庆：西南大学，2010：18-23.

［3］宋志英，范立刚.安徽省乡村中小学教师心理资本现状及影响因素［J］.安庆师范大学学报（社会科学版），2020，39（2）：112-118.

［4］陈晓君，贾林祥.中小学教师心理资本及其开发策略［J］.现代中小学教育，2018，34（9）：60-63.

注：本文系广西中青年科研能力提升项目“新时代广西乡村小学教师心理资本现状及提升策略研究”（2022KY0936）、桂林师范高等专科学校科研项目“小学教育专业学生专业化发展研究”的阶段研究成果。

作者简介：燕展（1988— ），河南南阳人，硕士研究生，讲师，主要研究方向为教育心理、心理健康教育；杨起群（1970— ），通讯作者，湖南双峰人，桂林师范高等专科学校教授，研究方向为教师教育。

（责编 林亦芳）