孟涛

摘要：学生发展指导制度是教育改革的成果之一。为全面贯彻落实该制度，学校要成立相应的组织机构，安排专业的心理导师为学生提供成长帮助，结合学生的实际情况建构课程体系。学生发展指导视域下的心理导师成长课程体系要坚持尊重了解、全面关爱、因材施教等原则。但目前，学生发展指导视域下心理导师成长课程体系建构存在重视程度不够、师资力量不足等问题。对此，心理导师在进行课程设计时要做到合理有序，积极创建一体化的学习环境，完善成长课程体系内容建设，从而充分发挥其作用，落实学生发展指导制度。

关键词：学生发展指导；心理导师；成长课程体系；尊重；关爱；因材施教

中图分类号：G623.7文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）05-0129-04

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度重点规划课题“学生发展指导视域下小学心理导师成长课程体系的建构研究”（课题立项号：GS[2021]GHBZ093）阶段性研究成果

在我国，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）第一次提出学生发展指导制度。其指出，学校应该建立学生发展指导制度，并从理想、心理、学业等角度出发，对学生进行指导。而这项工作是由学校的专业心理导师承担的。为进一步发挥心理导师的作用，学校要结合学生成长发展现状，建构成长课程体系，高效落实学生发展指导制度，促进青少年学生全面发展。

一、学生发展指导制度

学生发展指导制度是教育改革的支撑性制度，也是改革成果之一。其提出的时间较短，涉及的内容较多，所以，教育工作者的研究不够深入，存在窄化理解的情况。为此，教育工作者要根据相应的法规以及文件，探究其内涵。“学生发展指导”首次明确是在《教育规划纲要》中。其指出，学校应该增加服务和支持学生“发展”的职能。而《关于深化考试招生制度改革的实施意见》则进一步明确应如何落实该制度，即学校应以学生的健康成长、成才为出发点，转变“应试教育”的现状，在教育开展期间，增加学生的选择权，通过科学的方式选拔人才，注重从综合角度出发评价学生。这样，学生发展指导的内涵逐渐具体化。随着教育改革的不断推进，学生发展指导的方向越来越明确，学校及教育工作者也积极落实指导工作，调整教学组织方式，转变人才培养观念，从理想、心理以及学业三个角度出发开展指导工作，帮助学生做好生涯规划。

二、学生发展指导视域下心理导师成长课程体系的建构原则

1.尊重了解原则

心理导师在建构成长课程体系时要凸显学生的课堂主体地位，尊重学生，保证成长课程体系符合学生当前的发展标准。另外，心理导师在建构成长课程体系时，要了解学生的家庭情况、思想品行、同伴关系、个性以及学习情况，只有这样才能在学生遇到问题时，第一时间帮助他们。心理导师还要创造机会，增加学生对自己的了解，如品德修养、学习水平等，让学生更加信任自己，从而为之后的教育工作打下基础。

2.全面关爱原则

心理导师要全面了解学生，如学生的学业、品行、心理、生活遭遇等。成长课程体系的主要内容便是引导学生健康成长，帮助他们解决成长期间遇到的心理问题。而心理导师遵循全面关爱的原则，不仅能深入了解学生当前的心理情况，还可以在关爱学生时获得他们的信任，拉近师生关系。这样，心理导师的指导工作可以更高效地开展，有助于推动学生全面发展。为此，心理导师在建构成长课程体系时，要格外重视全面关爱原则在其中的渗透。

3.因材施教原则

青少年学生非常容易受外界因素的影响，因此心理导师在结合学生发展指导制度建构成长课程体系时，要重视学生之间的差异性，根据学生的实际情况设计课程体系内容，保证学生在有效指导下有所收获。另外，心理导師在建构成长课程体系时要注重发挥学生的主体意识，给予学生更多发表意见的机会，尊重他们的想法，并适当地指导学生，为其指明正确的成长方向，促使学生形成健全人格。尤其当学生遇到心理问题时，心理导师更应该根据学生的成长发展需要，遵循因材施教原则开展指导工作，帮助学生解决心理问题，促进学生健康成长。

三、学生发展指导视域下心理导师成长课程体系的建构基础

1.确定指导者

成长课程体系属于心理指导的一部分，需要心理导师的积极参与，从而为之后的建构工作打下基础。心理导师要充分认识到，学生发展指导在我国施行的时间并不长，很多内容不成熟，需要其与学校共同努力建构相应的课程体系。确定好指导者后，学校要与心理导师进行简单沟通，了解其对于指导者这一职位的认识，从而为之后成长教育的正常开展奠定基础。

2.确定课程目标

心理导师建构成长课程体系的目的是让学生学会学习、学会生活，并引导学生在成长和发展期间，逐渐学会借助自己所掌握的知识进行创新，进一步完善学生的个人品格。为此，心理导师要根据学生的年龄特点和认知特点，建构科学的成长课程体系，确保学生通过阶段性的心理指导实现进一步发展。

3.确定指导内容

学生发展指导制度是对学生进行理想、心理、学业等多方面内容的指导。这就要求学校把心理健康教育放到重要位置，配备相应的心理导师，建构成长课程体系，整合心理健康教育内容与学生发展指导内容。

（1）引导学生进行自我评价。学生在成长过程中，很容易因缺乏清晰的自我认知而遇到各种各样的问题。为此，心理导师在确定成长课程体系内容时，要注重引导学生进行自我评价，使其真正了解自己。对于学生来说，清晰的自我认知可以促使他们在未来的成长中做出更符合预期的选择。在学生进行自我评价的过程中，心理导师也可以了解到学生在心理方面存在的一些问题。例如，部分学生在进行自我评价时，会反思存在的内向、自卑、不擅长交际等问题。对此，心理导师便可以合理设计心理指导内容，帮助学生改变这一情况，促使其健康成长。

（2）树立正確生涯发展规划意识。心理导师建构成长课程体系的主要目的是保证学生健康成长，为学生未来的发展打下良好基础。为此，在设计成长课程体系的内容时，心理导师应引导学生对自己的未来进行规划。学生的年龄较小，心理导师要结合自己的经验指导学生，让学生认识到制订生涯发展规划的意义。在指导过程中，如果直接让学生制订生涯发展规划，学生会感到迷茫。为此，心理导师可以先指导学生结合自己的学习情况制订一个发展规划，可以从成绩出发，也可以从自己擅长的领域出发，让学生掌握正确制订发展规划的方法。当学生按照自己制订的发展规划而努力时，对于学习的态度就会发生变化，学习就不再是负担。可见，该指导内容对于学生的成长有积极的推动作用。

（3）结合外界环境开展心理指导。成长课程体系的内容不能单纯局限于课堂，心理导师应该从综合角度出发，考虑到学生在成长过程中可能遇到的各种问题，逐步完善成长课程内容，充分发挥自己的指导作用，引导学生健康成长。例如，心理导师在与学生沟通时，发现他们产生心理问题的根本原因是认知能力有限、无法自主解决问题，于是就可为学生提供一些书籍，或组织学生参加课外活动，借助外界环境丰富学生的认知，帮助他们找到解决心理问题的办法。

4.确定指导方式

心理导师在建构成长课程体系时要提前确定具体的指导方式，并结合学生的实际情况进行评估，以充分发挥指导方式的价值。不同的指导方式有不同的指导效果，为此，心理导师要对不同的指导方法进行深入分析。例如，个别指导指的是心理导师有针对性地对学生进行指导。学生正处于成长的重要阶段，比较敏感，遇到心理问题时，不愿意告诉其他人，再加上问题指的可能就是个别同学，所以心理导师可通过个别指导的方式帮助学生，以达到预期目标。主题班会指的是将班级所有学生的问题整理到一起，让学生通过共同讨论，找到解决问题的方法。此种指导方式自由度更高，主要解决的是学生在成长期间普遍遇到的问题。将主动权交给学生，可以增强学生的参与感，使成长课程体系的内容更加完善。当指导者、指导目标、指导内容以及指导方式这些基础内容都确定后，心理导师便可进一步开展成长课程体系的建构工作。

四、学生发展指导视域下心理导师成长课程体系建构存在的问题

1.重视程度不够

目前，有的学校并不重视学生发展指导制度，没有对该制度进行整体研究，也没有成立学生发展指导组织机构，这就给成长课程体系建构造成了障碍。这是因为其中很多与学生发展指导相关的内容，需要学校大力配合。然而，部分学校存在的机制建设不完善，资源、经费无法保障等情况，非常不利于成长课程体系的建构。

2.师资力量不足

从学生发展指导角度出发，学校要拥有足够的师资力量以建构学生发展指导视域下的成长课程体系。但实际上，部分学校并没有专门的心理教师，更不用说专业能力更强的心理咨询师。有的学校以任课教师承担心理导师的职位。虽然他们也可以开展心理健康课程，却无法保证心理指导工作的高效开展。另外，师资力量不足还会严重影响成长课程体系的建构，不利于学生发展指导制度的落实。

五、学生发展指导视域下心理导师成长课程体系的建构策略

1.合理有序的课程设计

课堂是学生学习、成长、发展的重要场所，是学生学习知识、掌握学习方法的重要平台。课堂对于学生来说具有重要意义，心理导师在建构成长课程体系时要以课堂为出发点，但学生的课堂注意力集中时间有限，所以不能单纯以说教的方式指导学生，要借助各种不同的活动引导学生，调动学生的参与积极性。另外，活动还能凸显学生存在的各种心理问题。例如，心理导师在课堂上引导学生开展游戏活动时，需要学生之间的配合。大部分学生都会积极参与其中，但有的学生会因为对游戏内容不了解，或者性格比较内向，不敢、不愿意参与其中。此时，心理导师可以结合学生的情况进行个别指导，改变学生的态度，让他们积极参与游戏活动。心理导师在指导学生时，要帮助他们找到舒适区，从而增强他们在活动中的参与感。另外，心理导师在设计相衔接的游戏活动时，一定要关注活动的连贯性，从而保证学生在科学的指导下得到进一步发展。

2.创建一体化学习环境

心理导师想要保证成长课程正常开展，就要积极完善学习环境，让学生在与环境互动的过程中，逐步提升自身的各项能力。因此，在学生发展指导制度视域下，学校要特别重视环境创设，以一体化的学习环境，完善成长课程体系的内容，保证心理指导工作的高效开展。例如，心理导师在建构成长课程体系时，要从不同角度设计课程内容，并将学习环境与课程内容紧密结合。青少年学生的品行正处于完善过程中，会在学习以及生活中存在一些问题。心理导师可通过创建不同区域环境的方式引导学生，对于学生表现出来的品行问题，以合理的方式帮助其改正。创建不同的区域环境，就相当于创建一体化的学习环境，这样，学生可在区域环境中充分展现自己。例如，在互动活动中，心理导师发现有的学生不懂得谦让，有的学生比较自私。针对这些问题，心理导师可以通过指导，引导学生改正这些缺点，以此促进学生健康成长，推动学生发展指导制度的落实。

3.完善成长课程体系内容

心理导师在建构成长课程体系时要先确定指导内容，然后结合学生的实际情况，以及学生发展指导制度，确定成长课程体系的具体内容。成长课程体系属于心理指导的一部分。为此，心理导师要从促进学生身心健康发展的角度出发进行探究，并确定成长课程体系的最终内容。

（1）学习心理指导。身为学生，第一要务便是学习，所以，学习压力几乎是每个学生都存在的问题。这是因为在学习时，学生之间必然会存在比较，有比较就有压力。另外，在课堂上，师生互动也会增加学生的学习压力。久而久之，学生便会出现一些心理问题，这不仅会影响学生的学习，还会影响他们的健康成长。为此，心理导师在建构成长课程的相关内容时，要将学习心理指导融入其中，积极了解学生当前的学习态度，以及他们在学习中的心理变化，以帮助他们进行有针对性的调整。例如，在考试前期，有的学生会出现焦虑、不自信等情况，此时心理导师就可以通过指导，改变学生对于考试的看法，帮助他们树立正确的考试观念。

（2）健康情感指導。情感是学生反映自身情绪的一种特殊方式，学生在成长过程中会经历很多情感，如亲情、友情、师生情等。学生在面对不同的情感时处理态度是不同的，不仅因为面对的人不同，还和其个人经历有一定的关系。对于学生来说，最容易出现的、影响其心理健康发展的问题便是友情，几乎每一位教育工作者都会遇到学生之间发生矛盾的情况。对此，教育工作者会从成人的角度出发，引导学生和好。但其实，很多矛盾并没有解决。对此，心理导师要重视，可从学生的角度出发，帮助他们分析产生矛盾的原因，指导他们用正确的方法解决矛盾。这样，学生不仅可以高效解决问题，还能够提高人际交往能力，为其未来发展打下良好基础。

（3）意志品质指导。对于一个人来说，拥有坚强的意志和高尚的品质，是重要的人生追求。为此，心理导师要从学生的成长发展需要出发，将意志品质等内容融入成长课程体系中。在成长过程中，有的学生存在意志力薄弱、个人品质不完善等问题。这是因为有的家长不掌握科学的家庭教育方法，甚至以溺爱代替教育，导致孩子出现性格懦弱、行为习惯差等问题。针对此种情况，心理导师要寻找合适的方法引导学生，如利用学生感兴趣的动画片引导学生，让他们认识到自己存在的问题，从而改正不良习惯，养成优良品质，或以动画片中的英雄人物为榜样，让学生向其学习，努力改变自己存在的意志薄弱等问题。

（4）人际交往指导。有的学生之所以会在成长过程中出现心理问题，是因为他们的人际交往能力较差，不能正确处理与其他人之间的关系，导致自己被孤立，并逐渐形成孤僻、自卑的性格。为此，心理导师在建构成长课程体系时可从这一角度出发，时刻关注学生之间的人际交往情况，尤其要关注他们在活动中的表现，总结学生在人际交往中存在的比较严重的问题，如不尊重他人、心理素质差、害怕交流等。然后，心理导师要及时给予学生正确的指导，帮助他们学会尊重他人，以正确的心态看待人际交往，从而提高学生的人际交往能力，为他们的后续发展打下良好基础。

（5）健全人格指导。成长课程体系建构的主要目的是促进学生健康发展，其中最主要的内容便是促使学生形成健全人格。青少年时期是人格塑造、形成的重要时期，健全的人格会对学生未来的成长和发展带来积极影响。为此，心理导师要予以重视，在开展教育指导时合理引导学生，积极培养学生的良好品格，结合当前的社会发展需要，引导学生树立正确的人生观。例如，有的学生在参加集体活动时总是偷懒，缺少责任感。对此，心理导师可以借助一些真实的案例、故事指导学生，让学生认识到有责任、有担当的价值，从而改变态度，逐步健全人格。

六、结语

落实学生发展指导制度是教育改革的需要。对此，各学校要加大心理健康教育的力度，积极发挥心理导师的作用，建构相应的成长课程体系。为确保成长课程体系有助于学生发展，心理导师要充分了解学生发展指导制度的内涵，了解建构成长课程体系的原则，然后结合学校的教育发展现状，确定成长课程体系建构的具体步骤和内容，为之后正式开展成长教育打好基础。

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Research on the Construction of the Curriculum System for the Growth of Psychological Tutors from the Perspective of Student Development Guidance

Meng Tao

（Zhudian Town Sanhe Primary School， Zhuanglang County， Pingliang City， Gansu Province， Zhuanglang 744699， China）

Abstract： The student development guidance system is one of the achievements of educational reform. In order to fully implement the system， the school should establish a corresponding organization， arrange professional psychological tutors to help students grow， and construct a curriculum system based on the actual situation of students. The growth curriculum system of psychological tutors under the guidance of student development should adhere to the principles of respect and understanding， comprehensive care， and individualized teaching. However， at present， the construction of the curriculum system for the growth of psychological tutors under the guidance of student development has some problems， such as insufficient attention and insufficient teachers. In this regard， psychological tutors should be reasonable and orderly in curriculum design， actively create an integrated learning environment， improve the content construction of the growth curriculum system， so as to give full play to its role and implement the student development guidance system.

Key words： student development guidance； psychological tutor； growth curriculum system； respect； care for； individualized education