☉李喜欣

在“小先生制”教育理念下，不仅教师可以“教人”，学生在满足“先学、先知”的条件下也可以教人。将“小先生制”用于小学数学课堂中可节省教师时间、精力，尤其给学生提供表现、相互学习的机会，更容易激活课堂，使其理解与掌握所学，实现知识面的拓展。

一、营造“小先生制”应用氛围

在小学数学实践中，部分学生虽然自发地给其他学生提供学习上的帮助，但没有系统性。为确保“小先生制”的真实落地，充分发挥“小先生制”在教学中的促进作用，教师应采取措施积极营造“小先生制”应用氛围，提高每一位学生“教人”的意识，确保“小先生制”在学习活动中的应用持续进行［1］。

（一）讲解理论

小学数学教学内容讲习应使学生了解“小先生制”，体会“小先生制”的优点，增强学生开展“教人”的自觉性。教师首先应做好各项准备，自主学习陶行知“小先生制”理论，把握“小先生制”内涵，寻找其与内容讲习活动的契合点。同时，讲习数学知识时注重“小先生制”理论知识的讲解，使学生对“小先生制”有个基本的认识与把握，使学生认识到只要先于他人学习相关知识就可以充当“小先生”；认识到为他人讲解知识不仅能巩固自身所学，而且能构建和谐的同学关系，对自身的学习以及发展十分有益。另外，充当“小先生”的关键在于拥有“先于他人掌握知识的能力”。因此，学生需提前进行学习，掌握知识。当然在“教人”时为保证讲习的知识正确，学生学习时应积极查阅资料，向教师请教，真正地吃透、深入地理解知识点，为更好地“教人”奠定坚实基础。

（二）树立榜样

营造良好的“小先生制”应用氛围应注重把握学生的心理，增强学生心理体验。为使学生感受到当“小先生”的乐趣，从中获得心理的满足感，激发其充当“小先生”的热情，教师应充分认识到榜样的力量，定期评选优秀“小先生”，借助榜样的力量激发学生的内在动力。一方面，认真观察学生在充当“小先生”时的表现，将学生的积极性、讲解知识点的详细程度，作为优秀“小先生”的评定标准。明确优秀“小先生”的评定时间，如以周为单位进行评定，并长久地坚持下去。另一方面，评定优秀“小先生”后，为使其获得荣誉感，应邀请其到讲台上讲解做“小先生”的心得体会以及相关经验，尤其可以通过发放小礼物的方式给予鼓励，在班级内掀起争做“小先生”的热潮。

例如，在《长方形和正方形的面积》讲习前，用通俗易通的语言为学生介绍“小先生制”，即只要比其他学生先掌握知识都可称为教书的“小先生”。《长方形和正方形的面积》讲习准备使用“小先生制”，要求学生提前做好预习，掌握面积的定义、使用小方格纸计算图形面积的过程以及长方形、正方形的面积计算公式，课堂上积极充当“小先生”。同时，告知学生每周将根据各位“小先生”的表现评选出优秀的“小先生”，授予“优秀小先生”称号，并颁发奖状给予表扬，作为班级里的典型。如此进行实践，学生对“小先生制”充满浓厚兴趣，均都想成为“小先生”，在课下进行积极的预习，营造了良好的“小先生制”应用氛围。

二、提供“小先生制”实施机会

小学数学讲习中应将“小先生制”的应用纳入到教学环节中，充分体现“小先生制”的价值。通过合理规划、认真设计为学生专门提供“小先生制”实施机会，使其通过亲身“教人”，积累经验，把握“教人”的相关细节，并在充当“小先生”的过程中自身的认知以及理解能力提升到一个新的高度［2］。

（一）与“小先生”充分沟通

在“小先生制”应用过程中，为确保目标顺利达成，教师应首先保证“小先生”学习质量，避免其给其他学生讲解错误知识。新课讲习之前，通过与学生进行互动，了解哪些学生提前进行了预习。同时，综合考虑学生的积极性、表达能力、学习能力，在课堂上指定“小先生”或者要求学生自告奋勇。确定“小先生”后，为保证其能将学习到的知识正确地传授给其他学生，应与“小先生”充分沟通，通过提问的方式了解“小先生”是否真正地掌握与理解所学，并帮助其解决遇到的问题，使其能走出认识上的误区。另外，为学生约定课堂纪律。没有良好的课堂纪律做保障，会导致“小先生制”的实施效果大打折扣，因此“小先生”讲习内容时其他学生仍应认真对待、听讲，必要情况下做好笔记。待“小先生”完成讲习后，向其请教学习中的疑惑，在保证“小先生”完整讲解知识的同时，解决学习中遇到的疑惑。

（二）采用多种实施形式

应用“小先生制”开展教学活动时应在准确把握“小先生制”内涵的基础上，结合自身讲习经验、教学实际、教学内容采用多种实施形式，给学生带来新鲜感，真正地激活小学数学课堂，使学生在“小先生制”实施过程中体会到学习的乐趣。一方面，如讲习内容难度不大且偏向于实践，可将班级学生划分成若干小组，在每个小组中指定一位“小先生”，使其负责本小组内的相关知识的讲解，并解答学生提出的问题。另外，可借助小组的力量，共同解决不易理解的知识点。另一方面，如讲习的内容难度稍大，可采用轮流方式邀请“小先生”到讲台上讲解知识，其他“小先生”认真听前一位“小先生”讲习的内容，轮到自身讲解时只需补充前一位“小先生”的不足。如此进行接力讲解，更容易保证讲习质量［3］。

例如，在《运算律》讲习中，采用“小先生”轮流到讲台上讲习的方式进行授课。为提高效率，要求“小先生”讲解前一位“小先生”未讲解的知识，以加深学生对运算律的系统认识。其中第一位“小先生”主要讲解加法交换律、加法结合律及其字母表示；第二位“小先生”讲解乘法结合律、乘法分配律及其字母表示；第三位“小先生”，围绕某一运算律讲解相关例题，告知学生怎样运用运算律进行计算；第四位“小先生”告知学生运算律不仅适用于整数运算，也适用于小数和分数运算。如此，要求“小先生”结合自己的强项进行授课，不仅给每一位“小先生”表现的机会，而且营造宽松活泼的课堂氛围，顺利完成讲习目标。

三、做好“小先生制”应用指导

对学生而言，借助“小先生制”开展教学活动较为新鲜，容易调动其学习的积极性。但是因教师的角色由学生自身充当，一些充当“小先生”的学生难免会出现讲解知识以及教学节奏把控上的不足。因此，应用“小先生制”开展小学数学讲习活动时，不能对“小先生”不管不问，而应实时关注，做好跟踪，给予针对性的指导，保证“小先生”的讲习活动保质保量地完成。

（一）注重对“小先生”的培训

小学数学知识讲解是一项专业性较强的活动，“小先生”仅仅提前学习、知道相关知识是不行的，还应能把握其他学生的心理，能从教师教学中获得启发，学会多种教学方法的应用以及教学节奏的合理把握，确保其他学生能消化、吸收所学。在小学数学讲习中实施“小先生制”时，为提升“小先生”的讲习质量，应为“小先生”进行针对性的培训。要求其在讲习数学内容时注重联系学生的已有知识储备，结合其熟悉的知识巧妙地过渡到新知识的讲习中。当然，为降低学生的陌生感，使学生更好地理解讲习内容，应注重联系学生的亲身经历，创设学生熟悉的教学情境，增加讲习内容的乐趣。另外，注意观察学生的表现，讲解至学生不易理解的知识点时注意放慢节奏，将知识讲细，讲透，不能泛泛而谈。

（二）给予“小先生”讲习指引

实施“小先生制”进行小学数学讲习活动时，原则上教师不能打扰“小先生”的讲习活动。但是，受多种因素影响，在“小先生”讲习过程中难免会出现一些问题，尤其一些知识的错误需及时纠正。为保证其讲习质量，应注重给“小先生”提供讲习活动针对性的指导［4］。一方面，“小先生”讲习过程中，教师应走下讲台，了解“小先生”数学知识讲习进度。尤其当“小先生”表达出现错误或不够准确以及学生难以理解时，可适当地指导“小先生”，指出其错误所在，引导其使用生活中的事物做比喻，使学生更好地理解数学知识本质。另一方面，提高“小先生”“教人”效率。为在有限的课堂时间内完成讲习内容，教师可根据内容特点，指引“小先生”采用对应的教学方法，尤其注重预留空白时间，要求学生讨论，使学生在讨论中认识得以澄清，误区得以纠正。

例如，应用“小先生制”进行《折线统计图》讲习中，为确保“小先生”能顺利将重点知识讲解出来，在“小先生”开展讲习活动之前，教师可组织“小先生”进行培训，告知其如何操作多媒体设备，为学生更好地展示折线图。同时，通过询问学生如何直观地看到数据的大小关系，自然引入“折线统计图”相关知识，使“小先生”做好充分准备。“小先生”授课过程中注重了解“小先生”讲解的知识点是否正确。例如，不能认为折线越高对应的数据就越大，分析折线统计图中数据的大小关系时，还要考虑统计图纵横轴表示的含义。如此，给予“小先生”指导，保证其讲习内容的质量。

四、重视“小先生制”应用总结

“小先生制”是由学生自身参与的知识讲习活动，“小先生”在其中发挥极其重要的作用。在小学数学课堂中，为有效保障“小先生”的讲习质量，应做好“小先生制”的应用总结，总结成功的应用经验，着力推广已被实践证实的成功经验，努力改进与解决应用中存在的问题，将“小先生制”在小学数学讲习中的应用能力以及应用水平推向新的高度［5］。

（一）总结“小先生”的优秀表现

运用“小先生制”进行小学数学讲习过程中，部分“小先生”在实践中有着较为优秀的表现，可给其他“小先生”带来良好启发，实践中应做好“小先生”优秀表现的总结。通过与“小先生”交流，掌握其是如何提前进行学习的、采用何种学习方法、学习过程中注意哪些问题等。“小先生”为其他学生讲解数学知识时应认真观察，总结“小先生”是如何引入讲解内容的，期间又是如何与学生互动的。将“小先生”的优秀表现整理成文字、图片、视频片段等，在课堂上与学生一起观看、剖析，鼓励学生结合自身实际进行针对性的借鉴，真正地做好“小先生”。

（二）做好“小先生制”应用分析

小学数学讲习中应用“小先生制”是非常好的突破。为更好地促进“小先生制”作用的充分发挥，一方面，要做好“小先生制”应用成效的汇总以及成功经验的总结，形成系统资料，给以后“小先生制”应用提供参考的同时，给其他同事应用“小先生制”开展讲习活动提供可参考、借鉴的典范；另一方面，不能满足于“小先生制”实践中取得的成绩，要抱着精益求精的态度，认真审视实施过程中的每个环节、细节，整理好遇到的各种问题，借助参与教研活动的良好契机，积极向其他教师寻求解决的方法。同时，积极查阅资料，探寻优化的有效路径，不断提升“小先生制”的应用水平。

例如，在进行《表面涂色的正方体》讲习中，要认真总结“小先生”在课堂授课的方法以及使用的工具，发现使用信息技术动态展示正方体更容易使学生理解。同时，部分“小先生”使用小正方体进行演示，要求学生从不同角度进行观察，获得良好效果。因此，将这两种方法作为“小先生制”应用过程中的成功方法，鼓励“小先生”在讲习过程中借鉴这两种方法，以获得更好的讲习效果。

综上所述，“小先生制”指出每一位学生均可成为“小先生”，都可以给其他学生讲授知识，其刚好迎合部分学生渴望成为“教师”的心理。小学数学讲习中应借助“小先生制”给每位学生提供表现机会，通过“小先生制”对知识的讲解，使学生把握成为“小先生”的关键。同时，注重跟踪、指引“小先生”的讲习活动，不断总结经验，优化细节，让“小先生制”的应用，成为提高课堂讲习质量的有效方法。