摘要：本文以打造高效英语课堂为出发点，聚焦高中生英语综合语用能力的培养和英语核心素养的发展，简要分析高中英语教师在“互联网+”教育环境下所需应对的问题，并结合具体课例，论述和探讨高中英语课堂教学的策略和方法，旨在提升高中英语课堂教学效率，帮助学生实现深度英语学习的目的。

关键词：教学智慧；“互联网+”；高中英语；英语课堂；课堂环境

“互联网+”教育的持续发展转变了学生英语学习方式，丰富了学生获取知识的信息渠道，充实了高中英语教学内容，但也对高中英语教师的教学组织管理能力和教学智慧提出了更为严格的新要求。一方面，教师需要合理运用信息技术所赋予的教学智慧优化英语课堂教学形式，并持续精益自身的教学智慧；另一方面，教师需要坚持核心素养导向，科学运用教学智慧应对“互联网+”教学问题，以推动学生英语核心素养的稳健发展。因此，在“互联网+”高中英语课堂教学环境下，为了充分发挥教师的教学智慧，应当深入探讨和分析教师所需应对的教学问题，并运用行之有效的教学策略。

一、“互联网+”环境下高中英语课堂教学所需应对的问题

如今，信息技术已经逐渐成为现代人生活生产中必不可少的工具，在高中教育阶段中应用信息技术、互联网和新媒体展开各学科教学活动也愈发稀松平常[1]。信息技术的运用不但促进了我国高中教育现代化和智慧化发展，也让教学智慧的合理开发和科学运用成為当代教学工作者所需应对的教学难题。结合自身高中英语课程教学实践经验，笔者认为在“互联网+”高中英语课堂环境下教师所需处理和应对的教学优化问题主要包含以下几点。

（一）教学资源开发问题

“互联网+”教育的蓬勃发展使得获取教学资源更加便捷，只需点击鼠标便可获得丰富的资源信息。例如，在围绕北师大版高中英语教材必修第一册Unit 3 Celebration Lesson 1 Spring Festival一课展开教学活动时，大多数的高中英语教师会通过创设贴近学生实际生活的春节节日情境导入课程知识内容，引导学生围绕课程核心话题“My Spring Festival”展开口语交际和表达活动。而在网络上检索与春节有关的资料信息时，首先映入眼帘的就是春节的日期，其次是与春节习俗有关的图像内容、文字内容和影像内容。如果将这些丰富多元的网络资源“一股脑”地塞入情境课堂中，花哨华丽的课件不仅会分散学生的注意力，还会让英语课堂的教学效果大打折扣。因此，在眼花缭乱、良莠不齐的资源信息中，如何精准地获取和利用适合高中英语课程教学以及学生深度英语学习的教学资源，是高中英语教师所需应对的教学优化问题。

（二）课内课外拓展问题

多媒体、翼课网智慧课堂、微课技术等新媒体教学手段正在打通传统高中英语课堂教学中的课内课外壁垒，为学生英语核心素养有机发展与英语学习视野、视域开阔提供滋养的同时，也扩大了高中英语教师的管理协调范畴。因此，如何有效运用教学智慧正确处理课内课外拓展问题，自然也成为当下高中英语教师在“互联网+”环境下所需应对的关键问题之一。

（三）教学时空转换问题

在“互联网+”环境下，课堂不再是学生获取英语知识信息、发展英语能力素养的唯一渠道。在实际学习英语语言知识的过程中，当代高中生可以利用微信、手机APP、在线课堂和线上教学软件等，并按自身需求获取相关学习资源。这种方式有效锻炼了学生自主学习能力，并帮助学生塑造终身学习的习惯，但降低了学生对英语课堂和英语教师的依赖感。同时，教学时空的改变也增加了教师管理和协调学生消极学习行为和负面学习情绪的难度，使得教师面对前所未有的教学挑战。

（四）课堂教学优化问题

琳琅满目的信息化教学手段陆续走进高中英语课堂教学，在为高中英语课堂注入生机和活力的同时，也让越来越多的教学工作者陷入了“选择困境”。多媒体电教设备具有视听结合、图文并茂的优势，能够有效调动学生积极学习情绪；微课技术具备无可比拟的短小精悍的优势，更能够聚焦学生的注意力和眼光，提升学生的学习实效；希沃白板有着其他新媒体教学技术无法赶超的交互性，对于增强师生互动性具有重大意义；微信、钉钉、腾讯会议等软件能够搭建起线上线下混合式教学模式的桥梁，让学生不受时空条件限制，展开多元自主的英语学习活动。因此，在“互联网+”环境下，如何科学地运用信息化、现代化教学手段优化英语课堂教学形式，促进学生良性发展，也是当代一线教学工作者所需重点解决的难题[3]。

二、“互联网+”环境下高中英语课堂教学策略

（一）坚守核心素养导向，精准利用教学资源

培养提升学生英语核心素养是现如今高中英语课程教学的主旋律[4]。为此，高中英语教师在解决应对“互联网+”环境下教学资源开发这一教学革新问题时，可以以此为教学导向，合理筛选琳琅满目、良莠不齐的教学资源。

例如，在围绕北师大版高中英语教材必修第一册Unit 2 Sports and Fitness Lesson 3 Running and Fitness一课的阅读板块“Ask Dr. Martin”展开课前备课工作时，教师可以在全面解读“Ask Dr. Martin”语篇文本内容并深度掌握本单元主题语境“人与自我”的基础上，以提升学生英语阅读学习能力和思维品质为搜集教学资源的重要导向，整合并收集网络上与长跑（long-distance running ）有关的教学资源，并将其制作成时长为5—7min的微课导学视频，让学生在课前自主观看，从而对“Ask Dr. Martin”这一文本语篇内容建立起初步认识，了解这是一篇关于跑步运动的文章，并熟悉陌生词汇和语法句式。同时，高中英语教师还可以在微课导学视频的结尾设置如下前置性英语阅读学习任务，让学生在任务的驱使下自主完成对本文内容的梳理，促使学生通过深度阅读本文养成运动健身习惯，了解长跑运动的优势，进而为深度英语阅读的实现和思维品质的提升助力。

Task 1：Sort out the advantages of long-distance running through mind mapping.

Task 2：Based on this article and your own exercise experience， what advice would you give to beginners in long-distance running.

Task 3：Complete the table（表1） below and compare

the differences between aerobic exercises such as long-distance running， rope skipping， and sprinting. And tell me about your favorite aerobic exercise and the reasons for your liking.

Task 4：Organize the information about long-distance runners you know and try to explain what long-distance running skills can be gained from these athletes.

（二）因地制宜开发网络，拓展延伸课内知识

课堂是进行教学活动的重要场所，也是教师大展身手、彰显个人教学智慧的主要阵地[5]。在课堂教学中，学生容易出现多种学习状况并提出不同类型的学习疑惑。为此，高中英语教师可以充分利用自身的教学智慧进行组织协调，以解决学生学习问题。同时，教师还可以因地制宜、有的放矢地开发利用网络，拓展延伸课内知识。

例如，在围绕北师大版高中英语教材必修第二册Unit 6 The Admirable Lesson 1 Medical Pioneer一课展开英语文本阅读教学活动时，教师可以让学生以小组合作的形式完成本次阅读学习任务，在学生初步理解我国医学先驱屠呦呦（Medical Pioneer： Tu Youyou）的伟大成就后，教师可以利用网络对课内知识进行拓展延伸，为学生提供与屠呦呦有关的资料信息，如英语新闻、人物传记等。此外，教师还可以运用多媒体等新媒体教学技术，为学生播放屠呦呦获得诺贝尔生理学或医学奖的视频，以此为学生创设更加立体直观的教学情境，有助于学生开阔视野、增长见识阅历，让学生能够更为深刻地领悟和感知屠呦呦身上的伟大精神和可贵品质，进而深受触动并主动展开读写一体化的英语学习活动。

此外，高中英语教师还可以在互联网上收集与人物传记、人物介绍有关的英语材料，为学生的读写结合英语学习提供仿写模板，以此促进学生英语学习能力的提升，推动学生英语核心素养的稳定发展。

（三）借助家校共育机制，保障学生全面发展

在“互联网+”环境下，教学时空的改变是较难应对的问题，其原因主要有两点。一是教学时空的转化有利于学生提升自主学习能力并养成终身学习的良好习惯，而教师的过度干预会加剧学生的英语学习负担，限制学生的自主发展；二是教学时空条件的转化让学生完全脱离了教师的管理。为此，在实际的教学实践中，教师可以充分借助家校共育教育机制，通过微信、QQ等即时通信软件与学生家长取得联系，向学生家长渗透合理有效的家庭教育指导手段，让学生在课前或课后的自主学习中能够合理利用网络学习资源展开高效的英语学习活动，进而实现全面发展。

例如，在围绕北大师版高中英语教材必修第二册Unit 5 Human and Nature Lesson 1 A Sea Story一课展开教学时，高中英语教师可以整理归纳本课的教学难点，并将其制作成微课导学视频上传至翼课网智慧课堂中，让学生可以在课前预习中通过自主观看导学视频掌握本课所需认识的英语词汇，如fisherman、fishing boat、whirlpool、float等，并初步理解和掌握本课所需阅读文本语篇的内涵大意。为了保障学生的课前自主预习效率和质量，高中英语教师可以利用微信、QQ等即时通信软件与学生家长取得联系和沟通，让学生家长明确子女的课前自主学习任务并提供必要的支持，并主动转换身份角色，代替高中英语教师监督子女的学习进度，以此更好地促进学生深度英语学习的实现。

此外，高中英语教师还可以利用腾讯会议、钉钉等软件，组织学生展开线上的网络课堂学习活动，并积极鼓励学生利用线上教學软件的举手、打开摄像头、发言等功能提出自己在自主学习中遇到的问题，帮助学生理解和吸收本课文本内容，助力学生形成环境保护意识、树立绿色生活理念。

（四）按需选用信息技术，促进深度学习发生

多元丰富的信息化教学技术为教师展开教学创新改革工作提供了支持，也让信息技术的正确选用成为高中英语教师所需解决的教学优化难题[6]。在课堂教学中，教师可以根据实际教学需求与学生深度英语学习需求，科学利用各类信息技术的优势，充分发挥出“互联网+”为高中英语课堂教学所提供的优势价值。

例如，在围绕教学北大师版高中英语教材必修第三册Unit 9 Learning Lesson 2 Language Learning Tips一课展开教学时，高中英语教师可以综合利用微课、多媒体和希沃白板等教学工具，围绕本课的育人主题，创建一个以“学习语言的技巧”为中心的活动情境。这个情境可以激发学生的积极性，让他们从自身英语学习经验出发展开讨论和交流，分享有效的学习方法和策略，以提高英语学习的效果。在此基础上，高中英语教师可以采用小组合作学习的方式，将学生分成能力相当的小组，让各个学习小组在课后利用课余时间在网络上收集整理与学习英语语言知识有关的技巧，例如高效记忆英语词汇的方法、解决英语听力难题的策略、提高英语阅读水平的技巧等。通过这种方式，学生不仅可以提高信息收集和整理能力，还能通过信息化教学强化英语语言学习能力和培养英语核心素养。

三、结束语

总而言之，“互联网+”教育的稳定发展推动了高中英语教学改革创新，但也对教师的教学组织能力、管理水平和教学智慧提出了更高的要求。因此，当代高中英语教师需要清醒的认识自身对于高效课堂建设、英语课程教学信息化进步和学生英语核心素养发展所起到关键推动作用，在“互联网+”教育环境下，持续精进与磨炼自身的教学智慧和能力，以此更好地发挥出学生成长路上引导者的作用，促进学生英语核心素养的养成及综合发展。

作者单位：李晓艳 白银市第一中学

参  考  文  献

[1]刘轶敏.智慧课堂背景下高中英语听力教学设计与反思研究[J].中学生英语，2022（36）：157-158.

[2]唐思峰.基于主题意义的高中英语听说课教学评一体化探究——以翼课网智慧课堂为例[J].英语教师，2022，22（11）：32-36.

[3]陈忠凤.基于智慧课堂的高中英语词汇教学策略探索[J].安徽教育科研，2021（32）：86-87.

[4]芦镜.浅析教学智慧在“互联网+”高中英语课堂环境下的运用策略[J].考试周刊，2020（38）：91-92.

[5]谢洁琳.智慧课堂环境下的高中英语语法教学实践与反思[J].海外英语，2020（02）：204，206.

[6]吕侠.智慧课堂，高中英语读写结合的绚丽舞台——基于智慧课堂的高中英语读写结合教学策略刍议[J].中学生英语， 2019（28）：148.