摘要：互联网的普及在人们的生活中引发了行业的发展和科技的进步。作为一门国际通用语言，英语在国际交流中起着重要的媒介作用。为了学习英语和了解世界文化，学生需要借助互联网的帮助。互联网与英语教学的结合不仅是对传统英语教学模式的挑战，也是推动传统英语教学模式改革的推动力量。在“互联网+”背景下，出现了慕课、微课、翻转课堂、电子白板等教学方式，这些方式极大地提升了教学效率。它们促使学生在多元化的学习活动中掌握英语知识和技能，提升学生的英语核心素养，培养学生正确的世界观和人生观。本文主要分析了“互联网+”背景下初中英语教学的创新研究策略。

关键词：“互联网+”；初中英语；教学创新；教学研究

在科技发展带来的新的发展机遇中，经济全球化带来了信息共享的无障碍，使得资源和技术在大数据时代下得以传播和交流。在我国新课程标准改革的过程中，初中英语课程标准对学生的基本能力和素养提出更高的培养要求。教师在教学中不仅要夯实学生的基础英语知识，还要传授正确的学习方法和技巧，培养学生形成正确的思想认识和价值观念，从全球视角看待英语文化。同时，教师也应充分利用互联网资源和借助互联网出现的新型教学方式，丰富学生的学习体验，创设真实的学习氛围，提高学生的学习兴趣。然而，在当前传统初中英语教学中，教师仅仅对教材内容进行机械式传授，忽视了学生自主学习和探究能力的培养，导致学生在英语学习中无法获得良好的学习体验，也无法运用英语思维思考和解决问题。在“互联网+”背景下，教师应不断探索新型教学方式，提升课堂教学质量，促进学生全面发展。这意味着教师需要在教学中积极引入创新的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生进行自主学习和合作学习。同时，教师还应借助互联网和多种教学资源，为学生创造真实的语言环境和学习机会，使学生能够更加灵活地运用所学知识。

一、“互联网+”背景下对我国传统英语教学方法的挑战

（一）对初中英语传统教学观念的挑战

当前初中英语教学中，教师主要采取围绕听、说、读、写四大模块展开的教学方式，学生主要通过教师口头讲解和书面练习来学习英语知识。语言学科的教学需要教师的引领来培养学生的语感，并帮助学生形成良好的学习习惯。在“互联网+”背景下的初中英语教学模式主要侧重于线上学习和自主学习。学生需要通过自主阅读学习资料，自主探究英语知识以提升自身能力和水平。由于没有教师的直接管束和指导，教师难以准确掌握全体学生的学习情况，而学生也无法了解自身的学习水平等情况。这种“互联网+”背景下的创新教学模式对传统英语教学观念提出了巨大的挑战。

（二）对初中英语传统教学模式和学习模式的挑战

在“互联网+”背景下，新型教学模式对教学观念、传统教学方式和学生的学习方式都产生了显著的影响。教师和学生接触的减少以及更频繁地利用互联网教学资源，都需要教师和学生积极适应和尝试[1]。对于教师而言，互联网+减轻了教师的教学负担，拓展了教学渠道。然而，教师在使用互联网技术方面的能力可能还不够成熟，导致部分学生无法全面掌握英语知识，影响学生的学习进度。对于学生而言，互联网+带来的微课等新型教学模式增加了学习的多样性，拓宽了知识视野。然而，缺乏监督的学习也可能让学生迷失在互联网世界中，分散学生的精力。此外，长时间使用互联网也可能对学生的视力等方面产生不良影响。

（三）对于初中英语教学师资力量的挑战

互联网与初中英语教学模式的结合为教师和学生提供了更多资源获取的途径，并且提供了高质量的英语知识。这种新型教学模式也带来了教师和学生角色的转变。在以互联网平台为基础的英语教学模式中，教师充当学习的设计者，学生成为学习的主体。因此，教师在教学中需要不断提升自己的知识能力，熟练掌握互联网应用和教学技术。教师还需要适应互联网教学模式，满足学生个性化学习需求，并相应调整已有的教学方式。这对教师的教学能力提出了挑战。

二、“互联网+”背景下创新英语教学模式的积极意义

（一）补充教学资源，活化教学内容

在传统的英语教学中，教师主要通过课本和教辅资料来提供学习资料，学生的知识获取主要依赖教师的知识讲解。然而，在“互联网+”的背景下，教師可以将多媒体资源融入基于教材的课堂教学设计中。通过视频、音频、图片等多种方式，教师可以生动地展示英语知识，帮助学生理解英语知识和英语文化，丰富学生的视听体验[2]。互联网教学资源给学生带来强烈的视觉冲击和新鲜感，促使他们更积极地投入到英语知识的学习中，增加学习的趣味性。

（二）开辟沟通路径，改善互动交流

在“互联网+”背景下，信息传递速度快、内容丰富，为教学提供了更多元的可能性，打破了传统教学局限于课堂的弊端。教师可以利用互联网创造多媒体学习环境，在线教学模式下引导学生进行自主学习。同时，教师还可以借助互联网即时交流工具与学生进行在线交流和互动，学生可以随时与教师讨论学习中遇到的问题，并与其他学生实时互动。这种教学方式突出了学生的学习主体地位，尊重了学生的个性化观点，实现了以学生为本的教学理念，同时也构建了和谐平等的师生关系。

（三）尊重个人差异，展现学生个性

在传统的初中英语教学中，教师往往按照统一的标准设计教学内容和难度，忽视了学生的个体差异性，导致部分学生无法提升学习能力，而另一部分学生则在超出自己能力范围的学习中感到困难[3]。而在“互联网+”的背景下，初中英语教学模式为教师提供了自由设计和投放学习课件的条件。教师可以根据学生的个体差异选择不同难度的教学课件和学习辅助资料，为学生制定针对性的学习计划，促使每个学生在适合自己的学习方案中提升能力，并获得学习的自信心。

三、传统初中英语教学存在的问题

（一）教学方法与新课程目标不符

现行初中英语教学中，教师主要侧重于学生对基础英语知识的掌握，而对于新课程标准中所设定的发展学生听、说、读、写综合能力、培养正确价值观及跨文化交流能力等目标的定位不够清晰。教师的教学理念与当前社会对人才需求的发展脱节，对学生的思维能力、文化观念等方面的培养不够到位。

（二）学生活动执行力度不到位

在当前的初中英语教学中，教师通常采用小组学习合作模式。这种模式要求学生在小组中发挥个人能力和优势，根据教师布置的教学任务展开合作探究，进行分工协调，提升学生的思维能力和实践能力，培養学生的合作意识。然而，在实际应用过程中，学习氛围看似浓厚，但是学生的学习活动与教学内容的联系并不密切，学生在合作学习中缺乏明确的目标和方向，导致合作学习效率不高。

（三）教学方法单一枯燥

在当前的初中英语教学中，教师通常使用课本作为主要教学资源，而学生的听、说、读、写训练缺乏真实的语言环境。同时，教师往往过于关注学生英语基础知识的提升，而忽视了学生主观能动性和个性发展的教学设计，这也影响了学生思维能力的发展。课堂学习氛围可能不够浓厚，学生与教师之间的配合缺乏默契。

四、“互联网+”背景下初中英语教学创新的策略

（一）构建良好学习环境，提高学生学习效率

“互联网+”模式在初中英语教学中的应用为教师提供了创新教学方式的条件，旨在提升课堂教学质量，促进学生英语核心素养的提升。学校可以加大信息化教学设备的投入，为教室配备交互式电子白板，并提升教师使用信息化设备的能力，构建信息化教学课堂模式，指导学生在信息化学习中获取知识并提升能力。在使用交互式电子白板的过程中，教师可以展示多种学习资料，并增加与学生的互动[4]。

以人教版初中英语七年级下册Unit3 How do you get to school？教学为例，教师可以在开始讲课之前向学生提出问题：“How do you get to school？”学生通常会回答：“I get to school by bus/bike/car.”或者“I get to school on foot.”随后，教师可以通过交互式电子白板展示一些常见的交通工具，打开学生思路。学生可以通过图片了解更多关于乘坐交通工具的方式，如地铁、火车、高铁、飞机等。

在这个过程中，学生学习与交通工具相关的单词，如taxi、subway、high-speed rail、plane、train；学习乘坐交通工具的方式，如walk/on foot、take the bus/subway等。教师还可以利用电子白板的交互功能邀请学生操作白板，根据学生的出行需求将正确的交通工具连线。在口语交际练习中，教师可以创设情境，让学生围绕“What means of transportation will you choose to travel？”这个话题进行交际，巩固学生对重点知识点的掌握。

（二）发挥信息技术优势，构建翻转课堂

在“互联网+”背景下，教学方式的创新涵盖了从教师口头讲解到线上教学和视频学习等多个方面。教师可以借助微课、翻转课堂等教学方式，通过视频的形式呈现英语知识，吸引学生的注意力。同时，在自主学习中，教师可以引导学生根据自身学习情况自由调整学习进度和选择学习内容。在翻转课堂中，学生成为学习的主体，在任务的驱动下，学生能够有目的地完成英语知识的学习，解决实际问题，并提升综合应用知识的能力。

以人教版初中英语八年级上册Unit3 Im more outgoing than my sister.教学为例。在教学引入阶段，课本使用生活对话来引导学生了解比较级的使用方法。借助翻转课堂的模式，教师通过提供多种学习素材的视频，让学生重点学习比较级的使用技巧，掌握句型“A is 形容词比较级 than B”。接着，教师根据学生的实际情况提出问题，例如：“Is Lily in our class taller than Xiaohua？”或者：“Is Fangfangs hair shorter than Zhenzhens？”学生需要观察教师提到的几位学生的身高和头发的长短，并回答问题。教师也可以鼓励学生自主提出问题，以班级中的同学为例，巩固学生的英语知识。

另外，在人教版初中英语七年级下册Unit5 Why do you like pandas？教学中，教师可以通过互联网下载与动物园相关的视频，并发送给学生。然后，为学生设计预习任务，如找出视频中所有动物的英语单词、表达对这些动物的第一感觉、介绍自己最喜欢的动物并说明理由。学生在预习过程中也会学习与本节课内容有关的基础词汇和句型，例如“My favorite animal is…”“Because theyre so…”。学生可以使用形容词如“Cute， sensitive， loyal， simple and honest， fierce”来补充自己的介绍。在课堂教学中，教师可以借助微课的形式向学生讲解本节课的重点和难点知识，通过简短的视频降低学生的学习难度，提高学习效率。

（三）更新英语教学理念，加大信息化教学力度

在“互联网+”背景下，初中英语教学模式与传统的教学观念不相适应。教师需要及时转变教学观念，接受新型教学方式，并提升自己使用信息化教学设备的能力，为学生提供新颖的学习资源。在趣味性互动中，教师可以增强学生的学习积极性，通过使用视频、图片等多媒体形式加深学生对知识的理解，提升学生的英语表达能力。

以人教版初中英语八年级下册Unit 1 Whats the matter？教学为例。在这个单元中，课文主要讲解关于疾病的询问和回答方式。教师在引导学生掌握基础句型的同时，也要关注学生对不同语言表达的差异的理解，培养学生的文化意识。教师可以为学生提供与课文内容相关的图片，例如一个满脸通红的人，表示“fever”；一个捂着嘴的人，表示“cough”或者“cold”；如果是用绑带缠着胳膊或者腿的人，那就是“break ones leg”。教师在带领学生熟悉这些图片和与之相关的语言表达方式后，可以打乱图片的顺序，随机展示一张图片，并让学生快速用英语说出对应的词汇。另外，教师也可以为学生提供无声的视频，让学生观察视频中医生和患者的动作或神情，并猜测他们可能会进行的对话。学生可以通过自己的表演来补充完整视频中的对话。

（四）拓展“互联网+”教育深度，更新教学评价模式

在“互联网+”背景下，初中英语教學模式变得更加灵活和自由。学生可以根据自己的学习能力调整学习进度，同时借助丰富的学习资源来辅助学习。他们有更多途径了解英语文化，可以自主选择阅读素材，满足个性化学习需求。教师在教学评价中需要更多关注学生在学习中的表现和进步，对学生的整体学习能力进行科学评价。

英语作为文化的载体和交流的工具，学生需要能够使用英语进行交流，实现文化传播的目的[6]。在教学中，教师应关注学生语言和文化素养的提升，通过科学评价激发学生的学习兴趣，并找出学生的不足之处。教师应对学生进行多层次的评价，记录学生的学习表现和学习成果，通过多元化的评价方式促进学生英语核心素养的提升。

五、结束语

综上所述，互联网与教育的结合为教师创新课堂教学方式带来了机遇，也为传统教学模式的更新与完善提供了平台。新课标改革中的初中英语教学注重学生能力和素养的培养，教师在教学中需要不断调整自己的教学目标和方式，通过科学有效地教学提升学生的核心素养。在“互联网+”背景下的初中英语教学，学生能够根据自身学习能力自主调整学习进度，并借助丰富的学习资源来辅助学习。此外，学生了解英语文化的方式也在不断增加，他们可以自主选择阅读素材，满足个性化学习需求。教师在教学评价中应更多关注学生在学习中的表现和进步，对学生整体学习能力进行科学评价。在教学中，教师应注重学生语言和文化素养的提升，通过科学评价激发学生学习兴趣，同时找出学生的不足之处。教师应采用多层次的评价方式，记录学生的学习表现和成果，通过多元评价促进学生英语核心素养的提升。

作者单位：鲁尕丽 甘肃省甘南州临潭县第四中学

参  考  文  献

[1]张海龙.“互联网+”背景下的初中英语课堂教学改革与创新策略研究[J].考试周刊，2022（17）：127-130.

[2]姜丽.“互联网+”时代背景下初中英语教学改革与发展研究[J].中学生英语，2022（10）：28-29.

[3]徐小梅.“互联网+”背景下提高初中英语教学有效性的创新探索[J].教育界，2021（47）：35-37.

[4]黄菁.探索“互联网+”背景下的初中英语教学创新策略[J].天天爱科学：教育前沿，2021（11）：185-186.

[5]吕维里.“互联网+”背景下初中英语教学的有效策略和方法研究[J].新智慧，2021（14）：15-16.

[6]程震丽.“互联网+”背景下初中英语教学改革与创新研究[J].科学咨询：教育科研，2021（01）：197.