摘要：随着社会的不断发展，人们对美的需求日益增长，审美也随之发生改变。基于此，本文结合Photoshop课程的发展需求，紧随时代潮流，在“互联网+”背景下，采用多种方式相结合的举措，对课程进行教学改革和探究。

关键字：Photoshop；图形图像处理；课程教学改革

一、引言

Photoshop作为许多专业学生的基础课程，例如电子商务、计算机软件、酒店管理等，同时也为许多课程的开展奠定了坚实的基础，例如商品信息采集与处理、网站设计等。随着互联网技术的迅猛发展，该课程也要适应时代发展潮流，结合学生自身的特点，开展课程教学改革。

二、Photoshop图形图像处理分析

Photoshop就是大家所熟悉的PS，是当下较为专业的一种处理图形图像的工具，可以基本满足用户所有的使用需求。在学校课程中，Photoshop一般包含Photoshop软件的使用、滤镜、路径、面板、菜单、图层等内容，是一门将实践性、综合性和艺术性相结合的课程[1]。与其他同类图形图像处理工具相比，Photoshop功能非常强大且前景广阔，已经成为学生必须掌握的一项技能，若能熟练应用，可以为学生今后的工作打下坚实的基础，在激烈的市场竞争中占据一席之地。

三、Photoshop课程改革的重要性

Photoshop课程对学生的基础水平要求较高，同时也需要学生具备一定的创新意识和动手实践的能力。在“互联网+”背景下，各行各业都紧随互联网脚步不断发展，同时推动了Photoshop课程的改革，给Photoshop课程带来了新的机遇。

目前，Photoshop课程的主要目标是让学生在课堂上学会如何使用Photoshop工具并了解其设计理念[2]。在传统的授课方式中，教师过于依赖教材，借助书本为学生讲述Photoshop工具是如何使用，学生只能通过教师讲授知识去学习Photoshop工具的使用，借助教材和案例提升自身的能力。在自主练习的过程中，学生也无法与教师面对面进行沟通，只能依赖聊天软件与教师沟通，但消息往往存在滞后性，导致学生的问题无法及时得到解决。

Photoshop课程的考核方式也是考核学生使用软件的熟练度，但许多学生基础知识不牢固，不能很好地利用基础知识解决问题，导致熟练掌握这门技能的学生并不多，毕业后也很少有学生从事相关的工作。因此，学校要充分依托互联网，引导教师在教授知识的过程中拓展相关的Photoshop知识，提升学生的学习积极性，让学生可以熟练使用并应用Photoshop工具。同时，还要充分考虑市场需求，改革课程结构，将实践课程引入课堂，拉近学生与企业之间的距离，让课程更加贴近市场用人的需求，使学生可以轻松实现零距离上岗。

近年来，通过校企合作交流可以发现，学生自身的技能与企业之间的需求还存在一定差距。例如，在刚步入社会岗位时，大部分学生很难直接将学生思维转化为社会思维，导致作品中无法体现商业性。因此，在“互联网+”背景下，需要大力推进Photoshop课程改革，深入剖析企业对学生的需求，让学生在熟练运用Photoshop工具的前提下，实现学生思维到社会思维的完美转换，为毕业后直接从事相关工作奠定基础。

四、Photoshop教学改革的项目内容

在传统的Photoshop课堂上，教师会利用教材上的案例开展教学活动。在判断学生是否熟练掌握相关知识时，也是将其作品与书中的案例进行对比。然而，在实际的Photoshop使用过程中，并没有案例提供给学生，学生只能依靠自身的创新能力、想象力和综合素养去完成作品[3]。

传统的教学模式固化了学生的思维方式，使得学生完成的作品往往都大同小异，缺乏特点。在当前市场竞争越来越激烈的背景下，如果学生没有一门高超的技能，很难在竞争中占据一席之地。在互联网背景下，人们的审美发生了变化，各种文化加速融合，对学生的审美也提出了新的要求。因此，在此背景下，对Photoshop课程进行改革就显得尤为重要。学校可以从以下几个方面入手，对Photoshop课程进行改革。

（一）教学目标

在传统的教学课程中，教师通常会分开讲授教学软件、教学网站和教学内容，导致理论和实践无法紧密结合。在“互联网+”背景下，教师应该将这些常规的教学项目相结合并融入课堂中，逐步规范课程的教学内容，采用丰富多彩的教学手段，深挖课程内核，利用互联网拓展相关素材，并将收集到的素材加入教材课件中，完善课件和教学资料，改变传统教学模式中课件不规范的现象，在改革中发展，让学生轻松跨越理论与实践之间的鸿溝，提高学生的实践能力，使学生逐步贴近企业的人才需求。

（二）教学模式

教师应当打破传统教学模式中理论与实践脱节的现状，将教学模式转变为“理论—实训—设计”基础课程的模式，构建“策略—创意—设计表现”的完整系统[4]。在教学过程中，可以将分组合作引入实践性教学环节和创造性教学环节，利用Photoshop开展实际案例的模拟演习，引导学生在分组合作中进行沟通和交流，以此来提升学生之间、学生与教师之间的合作意识和沟通意识，改变传统课堂教师单方面传输的现状，拉近学生与教师之间的距离，让学生在切身感受中将理论知识转化为实践，提升自身的专业技能。

（三）教学内容

在教学内容设计的过程中，教师不仅要从学生自身的情况出发，也要充分考虑到企业的人才需求。然而，目前Photoshop课程教学出现教材内容覆盖面广但专业性不强的情况，无法根据学生的专业需求有针对性地设计教学内容。

因此，在课程开展过程中，教师需要充分考虑学生的未来就业需求，将设计的商业性需求融入课堂中，重视设计和产品的商务性，加快学生思维到社会思维的转变。在实际的教学过程中，教师可以充分依托互联网，搜集相关的真实案例，利用真实案例取代教材中的案例，拉近理论与实践之间的距离。

（四）教学方法

一方面，在“互联网+”背景下，Photoshop课程的教学方式要重视训练学生的商业设计技能，将理论知识与实践紧密结合，在提升学生商业意识的同时，逐步提升学生的审美能力。在传统的Photoshop课程中，教师在讲述了每个命令和工具的使用方法后，通常会让学生在课后自主练习，然而，学生在课堂上看着老师的操作以为听懂了，在课后自主练习时却会暴露许多

问题[5]。

另一方面，在操作的过程中，教师要充分把握知识点的难易程度和使用频率，运用案例去讲述知识点，使学生更加清晰地了解知识点的内核。在讲解完每一板块的内容后，教师要及时引导学生进行模拟练习，通过练习加深对知识点的理解，从而更好地掌握知识点。在全部板块的内容讲述完成后，教师要为学生留出时间，引导学生利用所学知识进行自主创作，也可以依托互联网搜集相关素材，进行创新性设计。这样既可以调动学生的积极性，也可以提升学生的思维能力。

五、Photoshop課程教学改革实施途径

（一）转变教学思想

Photoshop课程不同于以往的常规课程，不需要经常在教室开展理论教学，而是通过实际操作提升学生的技能水平，不受时间和地点的限制，因此，可以采用视频教学或机房授课的形式开展教学。由于Photoshop课程的实操性很强，上课的方式也是多种多样的，不局限于单一的授课方式。教师可以在讲述完案例或教材内容后，让学生为自己或同学设计一张艺术照，同时详细记录自己的思路、使用了什么工具以及是如何摄影的，然后采用教师评分、学生互评、学生自评相结合的方式，将学生的作品分为不同的等级，选出最优秀的作品向学校推荐。在校企合作过程中，学校可以将这些优秀的作品推荐给企业，拉近学生与企业之间的距离，为学生创造工作机会。

在接到企业的订单后，教师可以让全班学生共同参与，每个学生设计一个作品，对于好的作品可以一起讨论，取长补短，集思广益，并完善作品。通过校企合作的方式，学生可以获得相应的报酬，从而大幅提升学生的学习积极性，使学生在设计中获得认同感，发现自身的不足之处，并有针对性地进行提升，将学生的创造性和积极性发挥到最大。当看到同学获奖、别的团队获奖时，也会激发学生的竞争心理，激励学生创作和努力，充分发挥自身的能动性，促进自身技能的提升。

从当下学生的现状来看，学生的学习积极性得到了充分调动，能够充分发挥自身的能动性，上课很少走神，注意力更加集中并认真听讲。在休息时间，学生也不再玩游戏，而是利用互联网去搜集相关素材；在微信群中，大家也会共同讨论Photoshop相关的知识，让学生在空闲时间也可以接受知识的熏陶，并逐步提升自身的

技能。

（二）采取线上线下混合式的学习方式

大多数学校的实训机房设备由于时代久远，往往比较老旧，硬件配置和软件版本都未更新换代，也未安装广播教学体系，导致教学效果大打折扣[6]。为了解决这一现状，教师可以充分依托互联网平台，以微课等方式开展Photoshop教学。微课视频的内容要尽量做到短小精悍，将基础性教学操作视频控制在1分钟左右，将较为复杂的综合性教学视频控制在5分钟左右。同时，教学视频要符合教学主题，在视频中完整地展示操作步骤，还可以添加字母、声音解说等。在制作完成后，教师可以将视频上传到学习平台，供学生随时下载学习。此外，教师也可以通过学习平台监测学生的学习动态，实时掌握学生的学习情况，以便教师根据学生的学习情况调整教学进程。而学生也可以在休息时间自由安排相关的拓展活动。这种线上线下相结合的混合式学习模式可以有效解决Photoshop课程短的现状，进一步提升学生的知识储备。

（三）做好需求分析

与传统教学模式相同，“互联网+”背景下的Photoshop课程教学也分为4个需求，即教师需求、学生需求、媒体需求和教材需求。教师可以通过互联网平台对课堂进行有针对性的教学，丰富教师与学生交流的途径，拉近两者之间的关系，促进两者之间的交流。与此同时，教师可以在交流沟通中及时了解学生的需求，并从学生的需求出发设计课堂内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进而提升Photoshop课堂的效率。

在“互联网+”背景下，教学模式从以教师为主体转为以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，使学生成为课堂最大的受益者。“互联网+”打破了传统课堂受时间和地点局限的弊端，使学生可以依托互联网在课堂内外接受教学，为学生提供了便利，并在一定程度上满足了学生的部分需求，解放了学生。而网络教室的出现让学生可以更方便地获取海量的资源，再加上Photoshop课程的实操性强，教学改革可以允许部分内容脱离教材，采用互联网教学的方式开展教学，这为学生提供了更加有效的学习方式，也能够为学生今后的工作打下坚实的基础。

（四）采取互动学习与点评的方式

为了拉近理论与实践之间的距离，丰富学生的课外活动，教师可以为学生布置丰富多彩的课外任务，一般采取两次课程布置一次课外任务的方式。在完成课外任务后，学生可以分享到班级微信学习群，全班学生共同交流和分析，而教师可以根据学生的作业完成情况和互动情况对学生进行综合评定。

此外，教师也可以采取布置相关创作任务的方式，引导学生进行美篇创作，学生可以根据自己的构思，选择不同的主题，再根据主题去收集相关的素材，策划如何进行宣传，筛选图片并处理图片，选择合适的音乐去配合主题。同时，学生还可以综合运用视频音频处理技术、文字处理技术和图片处理技术等，相互配合，完成选定主题的方案策划与制作，最终保质保量地完成美篇分享。制作和分享美篇的过程不仅丰富了学生的学习生活，也提升了其合作意识，拓宽了其知识面，达到事半功倍的效果。

六、结束语

综上所述，Photoshop课程作为一门实践性与技术性紧密结合的课程，充分依托互联网可以大幅提升学生的学习兴趣，拉近教师与学生之间的距离，促进教师与学生、学生与学生之间的沟通和交流，打破传统课程的局限，同时，采用丰富多彩的教学方式开展Photoshop课程，也能够社会培育更多创新型人才。

作者单位：杨桂财 南宁学院 艺术与设计学院

参  考  文  献

[1]杨君君，房丽娜，邱晨.“互联网+”背景下闭环教学模式探究--以“Photoshop图像处理”课程为例[J].科技与创新，2021（13）：80-81.

[2]周倩.高职《Photoshop图形图像处理》课程教学改革探究[J].视界观，2021（5）：1-2.

[3]邓婷.探析《图形图像处理——Photoshop》课程教学方法改革[J].中外鞋业，2021（20）： 81-83.

[4]杨君君房丽娜邱晨.“互联网+”背景下闭环教学模式探究——以“Photoshop图像处理”课程为例[J].微计算机信息，2021（13）：80-81.

[5]阳小丽.大数据时代背景下在线精品课程教学思考——以《PhotoShop图像处理》为例[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（5）：18.

[6]刘迎春.基于模块化教学的《Photoshop图像处理技术》课程改革与实践[J].湖南涉外经济学院学报，2019（3）：19-21.