摘要：随着信息技术与互联网的蓬勃发展，在教学过程中应用数字化资源已经成为一种较为普遍的教学策略。信息技术在初中阶段是一门主要的学科，旨在提升学生信息技术的應用能力。由于信息技术学科的特性，数字化教学资源在信息技术教学中的使用具有优势和可行性。本文对此问题进行了深入的探讨和解读，并对其功能、使用路径和教师的收集与应用进行了解读。通过合理利用数字化教学资源，可以拓宽教育路径，提高学生信息技术实践能力。同时，教师需要具备相关技能和能力，并注意资源的质量和有效性，以实现提高教学效果的目标。

关键词：数字化学习资源；初中信息技术教育；有效运用

信息化的学习资源指的是通过信息技术应用来进行学习的方式和内容。将信息化资源应用于教育教学中是社会进步的必要条件。过去，教育资源通常只有纸质版本，相对于数字化资源，其使用、储存和运输的便利性较低。但随着互联网技术的持续提升，数字化资源的应用变得越来越丰富和便利，越来越多的人开始采用数字化资源。利用数字化资料顺应了教育进步的潮流。随着信息技术渗透至社会的各个领域，教育教学与信息技术之间的联系也越来越紧密。为了在教学过程中有效运用信息技术，需要投入大量的信息技术教学资料，以确保教学内容的丰富性和教学成果的明显性，同时也能提升教师和学生的信息技术使用水平。因此，本文详细阐述了信息化资源在初中信息技术教育中的运用，从多个角度进行论述。

一、数字化资源的特点

（一）参考和学习资料的多样化

在传统的教学模式下，教师通常会依照教科书的内容来准备课程。然而，教科书所提供的资源是有限的，尤其是与信息技术相关的，可供教师参考的资料非常有限，大部分内容仅以文字形式记录，这不仅耗费时间，还消耗精力。在学习过程中，学生通常只能参考教科书的方法。随着数字化资源的发展，教师现在可以通过多种途径寻找和使用教育和学习的信息。例如，教师可以从互联网上获取相关的教育信息，然后将数字化学习资源转化为课件，以多媒体的形式展示在课堂上，或者将其添加到资源库中以提供链接。这些方法不仅满足了学习信息的丰富性和多样性获取的需求，还具有更高效的优势，使得教师和学生的查询变得更加便捷。

（二）信息更新及时性

与传统的书本教学方式相比，数字化资源在信息的实时更新方面有着明显的优势。在传统教育模式下，教师通常会选择使用教科书作为主要的教学资源。然而，教科书的编写和出版过程需要经历多个步骤，耗费时间相对较长。因此，当学生使用教科书作为参考资料时，其中的信息可能已经过时或不够全面。这样的做法不仅阻碍了学生获取最新的知识，也限制了他们的创新能力。而随着信息技术的快速发展，数字化资源能够实现及时更新，并为教师和学生提供更先进的信息。教师可以通过互联网等渠道获取最新的教育资源和知识，研究最新的教学方法和案例，并将其转化成数字化学习资源，供学生参考和学习。这使得教学活动能够得到更持续和及时的更新，满足学生不断增长的知识需求。

（三）资源共享性

互联网和数字化资源的利用使得教师和学生能够进行远程实时的信息传递，这是其主要的特性。无论身处何地，通过互联网，教师和学生可以获得更高级的信息和资源。利用数字化资源库的构建，教师和学生可以共同收集和整理信息，实现即时的信息分享。例如，以信息技术为例，传统的教学方式需要教师对学生进行理论知识的解释或在机房教学。然而，利用数字化资源，教师可以与学生共同创建学习环境，通过计算机编写课程、将作业添加至数字化资源库来分享资源。这样的共享和互动学习环境能够促进学生的自主学习和创造性思维。学生可以通过互联网搜索和分享相关资料，与其他同学进行交流和讨论，拓宽知识广度，通过实践和合作解决问题。同时，教师也能更好地了解学生的学习需求和进展情况，以便及时调整教学方法和内容。

二、探讨数字化学习资源在初中信息技术教育中的运用

（一）巧妙借助数字化资源，增强课堂的趣味性

在信息技术教育中，学生的积极性受到多种因素的影响，其中包括学生在课堂上保持专注的态度。研究表明，许多学生将信息技术课堂视为休闲娱乐的场所，导致对知识缺乏热情和积极性，进而影响了信息技术教育的有效性。因此，教师需利用数字化资源来提高课堂活动的趣味性，以激发学生的学习兴趣和积极参与，确保课堂的有效性。

例如，在探讨关于“无处不在的信息——信息的概念”这一课程时，教师可以运用数字化学习资源巧妙引入新的课程内容。在正式授课前，可以使用视频素材，如新闻节目或电视广告等，让学生了解信息无处不在的概念。根据学生接受能力的不同，可采用独特的方式传达信息知识。接着，教师可引导学生思考身边的信息是什么，以及这些信息如何影响教师的日常生活。随后，鼓励学生展开讨论，探讨日常生活中的信息交流等话题，以提升课堂的吸引力并激发学生的学习兴趣。通过这种方式，教师能够更好地促进学生参与，并增强他们对信息技术的学习意愿。

（二）“直播+指导”，实现远程教育

为提升初中生的网络学习技巧，鼓励他们更好地参与网络教育，教师可以采用“直播+指导”的模式，创设云课堂，让学生能够通过互联网设备进行线上学习。无论教师和学生身处何地，都能进行教学交流，前提是要保证网络流畅，并确保学生能够自我管理和控制。这样一来，无论遇到什么情况，学生都能顺利进行信息技术的教育活动，初步提升学生的数字化学习能力，并创新教学方法。

例如，在“欣赏与策划展示文档”这一课程时，初中生需要独立掌握策划展示文档的核心理念，并对一份完备的展示文档的核心元素进行全方位的总结。尽管学生可能没有亲手创建过展示文档，但他们在日常学习中通常会使用展示文档来掌握各种学科知识。因此，学生可以独立总结出展示文档的基础构成要素。

为提升学生的信息技术应用技巧，教师可策划并实施在线教学，即提供在线直播课程。在此之前，教师需提前了解了学生的家庭状况，目前大部分学生家庭都配备了笔记本电脑、平板电脑、台式电脑或智能手机等设备，也已经建立了网络连接，具备了参与网络直播课程的学习环境。因此，教师与学生只需共同确定网络直播时间，即可通过QQ软件的云课堂功能进行在线教学。

在学生准备好开始网络授课的十分钟内，教师会提醒他们尽快进入直播室。一旦所有学生进入直播间，教师就可以向他们展示一份名为“演示文稿的欣赏与规划”的教学视频。这个视频主要讲述如何制作一份优秀的演示文稿，并总结其核心元素。这样等于将课堂内容转移到了电子屏幕上。接着，学生可以自由选择一个主题并下载一份展示文件。教师将在实际的授课环境中指导学生演示文件，并根据这些信息总结出演示文件的主要构造和设计方向，从而有效提升教学效果。

（三）“录播+共享”，实现线上辅导

事实上，现代化的远程教育并不仅仅局限于网络直播。尽管网络直播能够使学生在相同的教学环境中进行互动交流，但其对授课时长的设定过于严格，缺乏足够的灵活性和自由度。因此，在初中信息技术教学中，教师可以选择采用“录播+共享”的方式来提升学生的数字化学习技能。

首先，教师可以根据核心的信息技术操作步骤创建教学影片，无论是大型的视频内容还是小型的指导片段。主要目的是激发学生自主投入到网络学习中，并根据学生的理解模式，小型影片更加聚焦且时间更短，更容易适应学生的学习需求，让他们能够主动完成在线学习的目标。然后，教师可以通过在线平台分享影片以及相关的教学资料，促进在线授课。鼓励学生自主规划和实施在线学习计划，真正提升他们的数字化学习技能，并帮助他们逐渐培养出优秀的在线学习意识，进一步优化学习方式。例如，在教授“添加动画和超链接”的课程过程中，教师可在课程开始之前引导学生进行网络教育，并围绕关键和难点的知识进行课堂教学，不仅能够有效实现教学目标，还能够提升学生的数字化学习技能。教师可采用网络教学的方式，以“创建自定义动画，在演示文稿中添加超级链接”为主题，科学预设课程的重点和难点，并制作了微课程。将重点知识点限制在两个微课，并录制了具有动态操作流程的视频，确保视频时长控制在8分钟以内。

然后，教师将这堂课的多媒体教材和微视频整合在一起，发送给班级的学生，让他们能够独立使用这些视频资源来复习课程内容。在这个过程中，教师还可根据资源下载和预览的频率评估学生的预习情况，并在群里提醒他们按时完成预习任务，鼓励他们要主动学习。

（四）科学实施针对性教学，提升教学的有效性

在进行信息技术的教学活动时，教师应充分利用数字化资源来丰富课程内容，以提升教学效果。然而，教师在选择教育材料时应考虑学生的理解程度和学习优势，以制定针对性的教学计划。例如，在教授Word页面设计时，学生之间的基础知识水平可能存在差异。有些学生可能从未接触过这类课题，而其他学生对其有较深入的理解。若教师采用“一刀切”的授课方式，首先要解释Word的基本概念，这可能让已经掌握这些概念的学生感到无聊，浪费了他们的时间。因此，教师应根据每位学生的实际情况，为他们提供适当的教育资源，并采用目标明确的教学方法。

对于基础知识不足的学生，教师可以采用传统的教学方法进行学习和训练。对于基础知识扎实的学生，教师可以借助数字化资源帮助他们完成更高难度的学术任务。通过个性化教学，教师能够为不同类型的学生提供个别化的指导，让他们体验到自主学习的价值，进一步提升教学水平。

（五）利用数字化资源丰富教材的多样性

在初中的信息技术课程中，教师的角色十分关键，他们需要根据初中生的能力发展目标来建立他们的知识基础，从而推动他们的信息技术技能的发展，满足现代教育的需求。在教育过程中，教科书扮演着重要的角色，但教师也需要与时俱进，创造性地运用这些教科书的内容，并定期对其进行修订来提高教学效果。在初中的Visual Basic课程中，教师可以通过创造性的教学方法来提升学生的数据知识和运算能力。对于初学者来说，Visual Basic语言是一个新的概念，教师通常会用理论性的授课方式，但这可能会给学生带来挑战，他们需要保持高度的专注力来记忆所学的内容。利用数字化资源可以简化复杂的问题，帮助学生更好地理解和记忆知识。在数字化资源中，微课具有明确的主题和简洁明了的内容，在激发学生的学习热情的同时，还可以培养他们独立学习的态度。在Visual Basic课程中，教师可以通过创建VB小程序游戏来实现微课的教学方法，激发学生的学习热情，引导他们探索编程的乐趣。同时，教师可以利用教学资源向学生展示Visual Basic的历史渊源，帮助他们更深入地理解这门语言。教师通过教材详细解释如何设置和运行VB程序，并教授如何增加和计算数值。最后，通过具体的案例，教师向学生详细说明各个窗口的特性，让学生掌握界面的操作，并加深对技术的理解。

（六）应用数字化资源的收集、加工与整理

一旦教师清楚了解了数字化资源的适用领域，他们必须从数字化资源库里挑选并采纳合适的教育资源。如果当前的教育数字化资源无法满足教育活动的需求，教师就需要根据自己的授课主题将传统的教材转化为数字化资源。比如，当教师要讲解《自定义动画》这个主题时，他们可以制作PPT并用图像或声音的方式呈现教学内容。教师通过使用各种工具和软件，创建一个动态的视频，激发出学生的热情，使他们更主动地学习和研究。

假设教师能从已有的全部数字资源中寻找到他们所需的资源，那么在搜集到所需的资源之后，教师需要依照自身的教学实际需求进行挑选。同时，也需要对挑选出的数字化资源进行处理和改造。这主要包括对数字化资源的重新组织和改造，剔除教师不必要的内容，并通过各种方式将搜集到的资源整合起来，然后运用于课堂教学。采用这种方式可以激发学生对信息技术的热情，增强教学效果，并帮助学生更有效地理解和掌握已经学过的知识。因此，当教师获取了数字化资源后，需要对这些资源进行处理和梳理，以便更好地运用到教学中。

（七）适时优化数字化资源，提高教学的时效性

随着技术的飞速进步与创新，许多新的理论与方法应运而生，同时一些过时的理论与方法也逐渐被淘汰。这一现象主要是因为传统的教科书往往过时，无法及时更新。这就导致学生在学习过程中只能接触到过时的知识。但利用数字化资源可以解决这个问题，让信息技术课程内容始终保持高度的实时性。比如，Flash相关的知识教学，传统的教材内容可能已经过时，与现行的软件版本存在很大的差异，包括界面和功能方面均已发生变化。如果学生还是使用教材内容可能无法获取最新的Flash知识。但利用数字化资源，教师可以轻松地向学生展示它的最新版本进行操作和讲解，让学生能够跟上时代的步伐，掌握最新的Flash内容。如此学生也能够得到更加实用和准确的知识，提升他们的学习成果和能力。

三、结束语

综上所述，作为一名初中信息技术教师，需要不断关注信息技术的发展，并根据学生的需求将数字化信息融入教学内容。通过充分利用信息技术，及时更新数字化资源并分享，进行最佳的课程调整和个性化教学，激发学生的创新思維，激发他们的求知欲，提升他们在信息技术应用上的能力，提高整体课程教学质量。

作者单位：于光锋 山东省枣庄市薛城区北临城中学

参  考  文  献

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