李蒙蒙 尚晨阳 赵敬云 朱振伸

摘要：目前，高校都在建设智慧教室并开发相关的数字化教学资源。在这个背景下，需要思考如何高效整合和应用这些资源。依托学校的智慧教室，并结合现有平台，把数字化资源整合起来，应用到课堂教学和线下学习中。在进行深入的文献分析基础上，探讨如何解决数字化教学资源在开发和建设过程中普遍存在的问题，以实现教学与信息技术的融合，创新课堂模式，优化教学质量。

关键词：数字化；资源；智慧教学；高校

我国互联网水平和信息化水平正在逐步提高。教育部在2018年发布了《教育信息化2.0行动计划》，要求建立起“互联网+教育”大平台，通过平台的应用和推广可以提升师生的信息化水平。该平台的共享资源可以应用于教育领域，全面优化师生的信息素养，创新教学方法，并努力构建人才培养的新方式，探索信息时代下的教育模式[1]。利用信息技术对数字化资源进行分类、细化、整合，可以完善师生的信息素养，促进资源的转化发展，加强学生自主学习模式的探索，并高效利用网络数字化资源来探索混合教学模式。我国的教育信息化已经推进到了关键时刻。在教育系统中，数字化资源占据着相当重要的地位。因此，高校迫切需要针对数字化资源提出可行的资源建设和整合方案，以指导高校的课程实施，促进教育信息化的进程[2]。

一、相关理论概述

（一）数字化资源

数字化教学资源是将书籍中的知识内容通过其他形式进行展示和讲解，以便更加直观地理解和掌握知识。它利用视频、图片、声音和文字等多种形式，使知识呈现得更加生动有趣。目前，数字化教学资源在实际授课过程中具有获取方便、形式多样、开放共享等优势，可以促进实践教学活动的开展，促进学生的知识建构和创新思维的发展，从而优化教学效果[3]。

随着信息技术的迅猛发展，高等院校在信息化建设与发展方面取得了一定的成绩。为了更好地利用数字化资源，促进信息技术与课程的融合，数字化资源逐渐成为衡量高校教育信息化水平发展的一个指标。因此，高校对于数字化教学资源的开发建设越来越重视，因为它是提高教学质量的基础。

（二）资源共享理论

在资源共享方面，美国图书馆学家Kent将其定义为互惠关系，即每个人都拥有可共享的事物，并愿意与他人分享，从而实现互利共赢和提高效率[4]。在我国，越来越多的学者认为，“互联网+教育”的推动正在逐步进行，互联网行业与教育领域的融合也越来越紧密，教育领域越来越重视利用互联网，这些变化使得教育资源能够更快速、广泛地传播，为社会和国家提供更优质的教育服务。目前，我国已建立了一批来源权威、内容全面且免费的教育资源平台，如国家中小学智慧教育平台、中国国家数字图书馆、国图公开课等。此外，各省市和高校也建立了自己的数据资源库。然而，这些数据库并没有得到充分的利用，而且由于经济发展水平的不同，数字化资源共享的程度也存在差异[5]。

二、基于智慧教学环境的高校数字化资源研究现状及问题分析

（一）研究现状

经过在知网上搜索关键词“数字化资源建设”，从2016年到2022年12月期间，检索到1328条结果。进一步检索关键词“高校”，却只有146条结果。由此可见，当前我国主要侧重于数字化资源的建设，对于高校的研究还不够深入。此外，资源共享方面的研究仍停留在理论层面，缺乏实践研究。在教师数字教育资源应用研究方面，王俊敏等人采用知识图谱和路径算法进行深入分析，认为制定国际性的共享规范准则与制度对于提升高校在数字教育资源建设方面的认识至关重要。而张景文则通过需求导向的方式，提出通过优化激励机制和应用大数据等新技术来推进数字教学资源建设与实践应用的优化。综合相关文献分析，目前高校在数字教育资源建设和应用研究方面仍存在不足，而本文对数字化资源的共享研究和实践应用具有一定的促进作用。

（二）问题分析

目前，我国许多高等院校已经建设了智慧教室并开始实施教学。河南工学院在2018年之后投入大量资金，建立了20多个智慧教室，包括多终端互动智慧教室、多屏互动智慧教室和虚拟场景智慧教室等不同类型的教室[7]。在智慧教室中，教师可以录制视频，并将视频资源保存在录播平台上。这些视频资源包括教师的授课过程录像、教师创新比赛等。这些资源积累了大量的教学内容，如實习工厂的现场教学录像、教师课堂教学创新比赛以及学校的优秀精品课程等。这些视频记录了学校专家教授的卓越教学过程，其中包含了他们多年的教学经验和教学方法。这些保存的视频是学校的宝贵资产，能够供学生观看，并作为学生学习的素材之一。同时，年轻教师也可以观摩学习，学习优秀的教学经验，并将其应用到自己的课堂教学中，以优化教学效果。

然而，随着智慧教室的运用，也出现了一些相关问题。其中，如何更有效地整合和利用智慧教室所录制的数字化资源成为亟需解决的问题。教师必须思考如何利用这些数字化资源来推动教学改革，并探索适应信息化时代的新的教学模式。

1.资源开发零散，形式单一

高校开设的课程和专业种类繁多，这导致相应的数字化资源更加分散。许多高校往往只对某些特定的课程进行资源建设，而没有对全校的课程和专业进行资源建设与整理[8]。在教学过程中，课程资源通常是教材的配套资源，或者是教师自己整理和加工的资源。这些资源主要是文本或课件形式，而视频和动画资源相对较少，形式也比较单一。

2.资源使用率低

我国高等院校数量众多，而且同类院校之间的专业和课程可能存在一定的重合。这就意味着不同学校很可能会针对相同的专业课程进行数字化教学资源的开发和建设[9]。在同一个学校内部，也存在资源重复开发的问题。由于学校没有进行统计和整理，导致资源无法共享，造成数字化资源的重复开发，浪费资源并降低了资源的使用效率。

3.资源开发无统一标准

在当前阶段，数字化资源的研究和开发还比较欠缺，缺乏统一的标准和管理规定，这导致了资源的开发质量和使用效果不一。尚未明确界定的数字化教学资源开发标准使得各高校在资源开发方面难以达成一致，也没有形成统一的解决方案。此外，数字化资源的开发往往缺乏充分的调研和整体规划，导致资源的标准和兼容性存在问题。这可能导致同一学校或不同学校的资源无法互相使用，资源的零散和不兼容程度较高。这限制了数字化资源的有效利用并浪费了资源。

教育信息化的发展已经取得了一定的成就，但是上述问题确实制约了教育信息化的进一步发展和应用。因此，相应的措施和策略需要被制定出来，以解决这些问题，使得数字化资源的开发和应用能够更好地发挥作用，提高教育信息化的整体效益。

三、基于智慧教学环境的高校数字化资源应用实施及结果分析

（一）应用实施

以河南工学院为例，该校的智慧教学中心在建设智慧教室的硬件基础上配备了对应的操作软件，包括基础平台、教学管理平台、智评估平台、教师工作站、学习平台、课程中心、智管理平台、资源管理平台和资源中心9大平台 [9]。这是一个基于互联网和智慧物联网技术的混合式教学平台，可以创建线上互动课堂，为学生提供课前学习和预习课程内容的机会，同时在课堂内和课后利用平台进行学习和互动。这些功能有利于混合教学模式的探索，也促进了学生个性化学习的发展。

通过智课堂学习工具，教师可以记录教学过程并进行形成性评价，这有助于混合式教学的进一步发展。此外，该平台还优化了学校已有的虚拟平台，将其整合为教学点直播平台，以实现教学资源的分类呈现。该平台基于数字资源应用，提供多种呈现方式，包括课堂直播、课堂课件、专辑、教研互动等。通过分类呈现学校的教学资源，师生可以根据个人需求点击对应分类，找到所需学习资源，满足不同教师的应用需求，并实现优质资源的共建共享。

基于以上智慧教室和平台，本研究选择河南工学院2022级学生作为研究对象，将其分为实验组和对照组，每组50名学生，两组的学生人员构成相差不大。实验组班级将使用智慧教室及相关平台开展教学活动，而对照组班级将按照传统模式进行课程实施。课程内容为公选课《零基础玩转短视频》中的第三章：短视频的拍摄技巧。具体实验过程如图1所示。

（二）结果分析

通过对实验组和对照组进行配对样本t检验，比较了两组在测试得分方面的差异。具体结果如表1所示。

结果显示实验组的课后成绩与对照组存在差异，实验组的成绩相对提高。这表明通过智慧教室环境和平台进行学习，学生可以获得丰富的教学资源，并且学习方式更加灵活与多样化，更符合学生的个性特点。

除此之外，对师生对录播平台和智慧教室软件平台应用的满意度进行了调查。总共发放了50份问卷，回收了47份，有效回收率为94%。问卷采用了李克特五级量表，并针对“资源数量满意度”“视频资源实用性”和“教学效果满意度”这三个维度设计了15个项目。具体的分析结果见表2。

根据表2中的信度系数，了解到，“资源数量满意度”的平均值接近量表的最高等级，即非常满意。这说明师生对于平台所提供的视频资源数量非常满意。而“视频资源实用性”和“教学效果满意度”的项目均值都大于4，表明师生在整个平台应用过程中对其持有较高的满意度。

四、结束语

数字化学习资源相比纸质资源具有许多优势。首先，数字化资源的存储更加方便快捷，并且存储量基本不受限制，这受到师生的青睐。其次，数字化资源能够以多样的方式呈现，为师生提供更多选择。在应用数字化教学资源时，可以吸引学生的注意力，激发学生的情感，并促进达到三维教学目标，从而优化教育成果[10]。本文通过研究发现，高校在数字化教学资源的建设与开发过程中存在一些问题。为了解决这些问题，可以利用智慧教学系统对资源进行分类整合，实现了河南工学院数字化资源的集中管理，通过优化资源的存储方式，并结合特点制定统一的管理标准来提高资源管理效率。这样，不仅能让教师和学生都能进行线上学习，提升教师的教育教學能力，还能促进教育信息化的发展。

作者单位：李蒙蒙 尚晨阳 赵敬云 朱振伸 河南工学院工程技术教育中心

参  考  文  献

[1]张真.互联网+背景下智慧语言教室教学模式的构建与实践[J].中国多媒体与网络教学学报：上旬刊，2020（05）：15-16.

[2]吴悦.高校数字化学习资源应用现状研究[D].安徽师范大学，2018.

[3]吉广萍.高校数字化教育资源共享的对策研究[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（09）：26-27.

[4]危怀安.中国科协科普资源共建共享机制研究[J].科协论坛，2012（04）：43-45.

[5]李若池.数字化科学教育资源共建共享机制研究[D].华中师范大学，2021.

[6]李星珍.基于智慧教学系统的中职学校数字化教学资源开发策略探究[J].中国信息技术教育，2021（14）：108-110.

[7]朱振伸，张俊英，高殷.智慧教室环境下高校课堂教学模式探索与实践[J].信息与电脑：理论版，2021，33（18）：244-246.

[8]乔雪.南昌地区高校数字化教育资源共享现状分析[D].南昌大学，2014.

[9]蒋永林，李乾.高职院校数字化资源建设与应用创新实践研究[J].中国教育信息化，2022，28（11）：123-128.

[10]金丽娜.温州区域内高校数字化资源共享现状调查分析[J].农业图书情报学刊，2009，21（02）：22-23+26.