柳阳

（湖北工业大学理学院，湖北武汉 430068）

大学物理教师要适应信息化改革的相应趋势，在互联网的大背景下创新自身的教学方法，更新自己的教学理念，整合网络实验教学资源，探索多元化教学模式，提高学生的发言权，让学生的自主探究能力以及良好的学习习惯可以得到更好地培养，体现出大学生应有的能力和素养。但是现阶段部分教师的教学活动却存在着一系列问题，没有很好地适应互联网的时代背景，同时也存在着信息技术和实验教学的融合程度不足、教师的信息技术运用能力和水平相对较低、学生的网络资源利用率不足等问题，本文针对这一系列具体的问题开展实践探究，在此基础上提出一系列应对方案和策略。

一、互联网背景下大学物理实验教学的现状以及问题

（一）教学模式以及教学内容相对落后

在互联网的时代背景下，大学物理实验教学活动本来应当与时俱进，增添新的内容，同时优化现有的教学模式，体现出创新务实的诸多特征，但是现阶段部分学校的物理实验教学是采取一对多的指导方式来进行的，一个教师来指导一个班级的学生或者多个学生的实验活动。教学时间、教学内容相对固定，主要以实验室实践教学为主，课堂理论教学为辅，尚未实现学生自主学习的目的。同时实验仪器高度集中化，使学生的物理实验操作活动越来越简单便捷，降低了学生的动脑和动手的能力，学生只需要在规定的时间内完成规定的实验任务就可以了，这抑制了大学生创新能力和思维能力的提高[1]。

（二）信息化水平较低，网络资源整合不到位

互联网背景下，大学物理实验教学活动要体现出信息化水平，同时还需要提高网络资源的整合力度，但是现阶段大学物理实验教学的主要问题却是信息化水平较低，资源整合不到位，在线课堂建设后期乏力，没有打破传统课堂教学模式的束缚。教师没有将广阔的互联网资源进行运用，没有增强大学物理实验教学的趣味性，学生也不重视整合网络实验资源充实自己的学习活动，没有适应信息化改革的相关要求。

（三）教师的信息技术把控能力相对较差

互联网时代背景对教师的教学能力和专业素养提出了更多的要求，在开展物理实验教学时需要教师合理地运用信息技术和相关的设备来进行更加灵活和多样的实验教学活动，但部分教师无法熟练操作相应的教学软件开展实验教学和拓展教学活动，没有达到信息技术操作和使用二次开发的目的。而学校也不重视对物理教师开展相应的技术培训活动，导致互联网背景下大学物理实验教学模式创新和改革的工作流于形式。

二、在互联网背景下开展大学物理实验教学的具体策略

（一）加强网络实验资源整合力度，提高物理实验教学效率

大学物理教师在开展物理教学活动之前要广泛地收集实验教学的资源，结合课本教材以及物理研究的理论成果和互联网教学资源从而达到整合的目标，提高大学物理实验教学的效率，与此同时，网络资源和实验教学目标之间存在一定的差距。高校教师应当结合网络教学资源整合的情况，以及现有的实验条件和学生物理学习能力、核心素养培养的实际需求来对网络教学资源进行整理和改变，既能丰富物理实验教学的内涵，又能提高网络教学资源的利用率，还可以补足物理实验教学中的不足[2]，例如，在开展“静力称衡法测不规则固体的密度”的实验教学的过程中，教师布置了这样的任务：提前预习实验教材，同时从互联网上搜集和静力称衡法相关的拓展视频带到课堂上来进行分享。然后教师提出具体的教学要求：学会物理天平的使用方法，掌握用流体静力秤法测量不规则固体的密度，从现实生活中取材，发现实验教学的部分素材，鼓励学生运用阿基米德原理以及相关的物理公式来进行解答和实验，从网络资源中取材来填补实验教材中不完善的内容，从而提高实验教学课程资源的整合力度以及物理实验教学的效率。

（二）开展合作式实验教学活动，提高大学物理实验教学效率

合作式探究是大学物理教师最常采用的教学形式和组织形式，通过将学生划分成相应的合作小组，鼓励学生以小组为单元来开展物理实验和主题探究活动，让学生进行更加高效的合作和交流。部分物理实验知识较为抽象，学生理解起来难度较大，通过合作和交流可以更好地解决问题，提高学习效率。在互联网的时代背景下人们之间的沟通交流越发便捷，彼此之间的关系也越发密切，通过现代传媒工具可以实现及时的信息交流和沟通。在开展大学物理实验教学的过程中，教师可以鼓励学生开展横向和纵向的沟通交流活动，利用相应的沟通媒介，如微信、QQ，教师可以将学生划分成物理实验小组，在课下利用信息交流工具来开展沟通活动。在物理课堂教学的过程中，同一小组的成员可以操作同一套实验仪器，小组成员之间开展分工，由小组负责人分配具体的任务，小组成员可以从互联网上搜集相应的实验资料，并且分享给其他成员。物理教师应根据各个小组的实验进行情况进行及时指导，从而帮助更多的大学生顺利完成实验任务，同其他同学进行充分的交流协作，提高自身的合作能力，培养相应的团队精神。

（三）注重丰富物理实验教学环节和内容，提高互联网及信息技术使用频率

在互联网背景下，教师所开展的大学物理实验教学活动要体现出互联网以及信息技术的优势，为学生提供更加多元化的选择，同时引导学生积极主动地参与到物理研究的过程中来。因此，教师就需要完善教学流程，增添更多教学环节，教师在实验教学平台可以设置课堂互动模块，将实验流程监督、实验作业批改、答疑活动、抢红包活动融为一体，为学生提供广阔的探索空间和学习环境。在完善物理实验教学环节以及内容的过程中，专业教师可以让学生进行实验活动的设计以及环节优化工作，发挥学生的主观能动性，让学生从自己的角度出发来发现新的教学点和教学效率提高点，对信息技术进行更加多元化的运用，提高教学视频音频的导入效率以及教学环境的构建效率，同时让学生的参与度更高，更容易表达自己的见解。例如，在对第六章机械波相关的内容开展教学活动时，教师需要对机械波的形成和传播及具体的性质，如弹性、波速，平面简谐波的波动方程、惠更斯原理波的叠加和多普勒效应进行深入浅出地讲解，同时还要对一系列物理实验进行探究。此时教师可以增添一些关于机械波的主动探索实验，让学生寻找生活中常见的物体，运用所学习的波的知识来进行设计活动，在课堂上进行示范以及讲解，展示更多的模拟视频，让同学们对实验原理以及教学内容可以有更加深刻的了解，在无形之中丰富大学物理实验教学的环节，提高教学活动的针对性，同时也让更多的互联网资源得到运用[3]。

（四）加强技术培训活动，提高教师信息技术把控能力

针对现阶段部分大学物理教师无法适应互联网教学环境，同时物理实验教学理念、教学方式相对落后等问题。学校应当进行积极应对，开展一系列技术培训活动，对教师的计算机技术、信息技术、数据库技术、Java技术进行培训，切实提高教师的操作能力和技术水平，从而使其更好地适应物理教学的相关要求。为了巩固广大教师在技术培训活动中所掌握的操作技术和操作知识，可以由学校出面组织一些技术考核活动，在培训的最后阶段，由专业教师出题以及布置相应的实践操作任务，让参与培训活动的教师去完成，从而达到实时检验高校总结的目标，使教师的信息技术把控能力得到进一步提高。同时教师还需要掌握ps技术、PPT制作技术、Word以及Excel使用技巧，使其在开展备课活动时可以更好地熟练运用信息技术设备和信息技术。总之要让大学物理教师对互联网教学资源以及信息技术有深刻的认知，才能逐步提高他们的实践意识和操作水平，这需要学校定期召开一系列座谈会、交流会、总结会，充分地考虑到教师的实际情况，为其量身制订培训方案和计划，才能提高教师的信息技术把控能力，从而实现二次开发。不论是讲解关于气体动理论基础，还是讲解关于热力学基础、电磁学、动量守恒与能量守恒定律，教师都可以熟练地运用信息技术设备来搜集丰富的物理实验教学的素材和内容，并且填充到课堂教学的各个环节，为学生的知识学习和能力培养奠定坚实的基础，这样才能达到提高教师教学能力和教学水平的目标。

（五）合理利用互联网技术与资源，提高实验预习效率

大学物理实验教学活动要注重突出寓教于乐以及以人为本的教育理念，让学生可以在自身积极性得到调动的基础上来开展预习活动以及实践探究活动。大学物理教师要重视课堂预习环节，给予学生充分的自主权和发言权，进而激发学生的探索精神和创新意识。传统大学物理实验教学的预习活动仅仅停留在阅读纸质版的实验报告上，学生会将实验的内容要求流程抄写在实验报告上，虽然有浅显的认知，但是却达不到实验预习的目的[4]。教师可以采取更加灵活的方式来让学生开展实验预习工作，合理利用互联网的丰富资源，如实验教程、实验PPT、实验视频。教师可以利用现有网络教学平台上的预习系统，提前将要讲解的实验内容进行上传，让学生对自己所需要预习的内容、所关注的注意事项进行探究，通过手机端或电脑端来登录教学系统进行预习活动，打破以往单纯地依靠实验教材的局限性，既拓展了知识面，又丰富了学生的选择，使得预期效率大大提高。同时学生还可以利用在线交流的工具和教师就一些具体的问题进行沟通，和同学们就具体的实验流程、注意事项以及器材使用方法进行探讨，使自身的预习活动更加高效和便捷，同时也提高了互联网资源以及相关技术设备的使用效率。教师可以将更多的实验教学资源提供给学生，如网址、微信公众号、微博，让学生随时随地可以登录有关平台来观看实验视频以及PPT，从而进一步提高预习的水平和效率。

（六）创新初中物理实验教学考核方式，构建新型教学评价体系

在互联网的背景下开展大学物理实验教学活动要体现出互联网的相关优势和特征，对传统的大学物理实验教学与评价的方式要进行积极的创新和完善，构建新型教学评价体系才能为学生科学意识的培养、创新精神的培育奠定坚实的基础。传统的物理考核方式相对较为单一，主要由期中考试、平时成绩以及期末考试来组成。此时可以将其进行重新划分，由学生出勤、实验预习、实验操作、实验报告四部分来组成，分值比例可以为1:2:3:5。学生可以通过登录网络教学平台来进行签到，教师可以确定签到的形式和时机，从而避免代签到等情况的出现。由在线教学平台来统计学生的预习时长和预习范畴，并且进行分数量化。实验操作则是由教师根据学生在实验教学过程中的具体表现以及操作的具体内容来进行分数评定，主要包含实验方法选择、实验仪器使用以及实验步骤优化等环节。实验报告部分则是根据学生的实验报告完成情况以及质量来确定相应的分值，数据计算和处理是否正确、实验结论是否合理及实验报告是否有创新之处等。教师还可以导入答辩的形式来对学生的物理实验情况进行评价和考核，用现场抽签的方式来随机挑选部分小组开展实验答辩活动，对实验内容、背景、原理及应用进行解读，既锻炼了学生的语言表达能力、逻辑思维能力以及动手操作的能力，又完善了大学物理实验教学考核的方式和内容[5]。为了进一步提高信息技术设备和相关信息资源的使用效率，以及调研学生的实验参与情况，教师可以运用机考的形式来对物理实验教学的情况进行考察。部分高校在近年来大力推进仿真实验室建设活动，在计算机虚拟环境中对真实的实验活动进行模拟考核，教师可以运用这种形式来对学生进行阶段性的考察，学生通过登录自己的学号，随机选择试卷开展答题工作。机考的形式可以将实验设备操作、实验教学内容以及教师指导有机结合，还能提高学生独立操作计算机的能力。

三、结束语

总而言之，越来越多的大学物理教师开始在互联网的背景下探索大学物理实验教学的策略和途径，取得了积极的进展。互联网以及相应的信息技术的蓬勃发展为教师的教学以及学生的学习提供了更加多元的选择[6]。在接下来的实践研究过程中，教师需要进一步提高实验教学的资源整合效率，将信息技术和实验教学进行统筹协调，开展多元化预习、交互式教学以及综合性巩固探究活动。同时进一步提高信息技术的使用频率，在物理实验教学的各个阶段都运用相应的信息技术和网络教学资源，从而丰富大学物理实验教学的内容和形式。