江苏省滨海县第二实验小学 刘 培

语文是培养学生综合能力以及提升学生综合素质最为关键的学科，开展读写结合教学的目的就是培养学生的语文综合能力。语文教师要把对读写能力的培养当成当下教学工作的重点，优化教学中的实际问题，运用有利于学生完成学习的模式，制定科学合理的教学计划，使学生可以顺利地从阅读中提取素材，提升写作能力；同时也要考虑到学生的内心需求，营造写作环境，培养其语文素养，促使其发散思维，打造出人性化的语文读写课堂，从而促进学生想象力的发展，改变低效的写作教学现状。

大部分小学生的阅读和写作能力较差，虽然不能在逻辑架构、文化积累上创作出成熟的文章，但普遍具有天马行空的想象力，对于阅读与写作能够产生自己的理解，形成独特的创意，而这些正是小学语文教师可用的宝贵资源。很多小学语文教师习惯于沿用传统的思路和策略，导致读与写的开展并未完全根据教学对象展开，导致学生在阅读中难以发散思维，写作时缺乏创造力。因此，语文教师要在读写结合课堂上树立“革旧立新”的思想，切实从学生实际出发，进行一系列创新性的教学改革。

一、加强读写教学情境创设，培养学生的想象力

无论是阅读还是写作，都需要对主题内容有了深度理解才能完成。很多孩子在面对写作主题的时候找不到写作的方向，主要原因就是并未完全融入阅读与写作的氛围中。情境教学属于一种灵活性较高的授课形式，在情境课堂当中，教师不仅要模拟更加真实的“情境”，帮助学生理解文章内容，而且还会根据情境改变具体的授课形式，让学生不单单坐在课桌前学习，还通过更多具有趣味性、感染力的方式感受阅读的魅力。这将有效改变阅读课堂整体环境，激发学生的兴趣，带动学生主动研究阅读知识，提升阅读效率。同时，把学生的思维、情感都带动起来，形成立体化的学习模式，仿佛置身于文章之中，体验文章的一字一句，也提供了写作素材。为了学生能清晰地表达自己的想法，可以将读写教学进行整合，引导学生从阅读中获得写作的灵感，在课文的基础上完成续写或者二次创作，进一步提升学写结合的教学价值。

举例来说，语文教材四年级下册第五单元课文《海上日出》《七月的天山》，都是借景抒情的散文，而《记金华的双龙洞》则是一篇写景的游记。教师可以将这几篇课文整合成阅读集，构建以“情境描写”为核心的读写结合阅读教学模式。教师利用相近的情境构建，让学生带着良好的体验阅读，提升对文章内涵的理解。新课程标准明确要求强化信息技术的运用。语文教师在读写结合教学创设中首先要结合学生的特点——喜欢有趣的事物，不喜欢呆板的文字；喜欢新颖的体验，不喜欢枯燥的讲解，将学生的注意力集中到语文学习中。再结合有效的教学指导，帮助学生逐步实现深度阅读。情境能够改变学生的学习状态，现代语文教育注重从学生的内心感受出发来完成教学活动，并从中发现阅读与写作的独特魅力。在读写教学的情境创设中，教师需要发挥出信息化课堂的教学价值。而对于学生来说，信息化课堂中新颖的画面、动感的声音、丰富的应用无疑能够激发其学习的欲望，促使其更加积极地完成阅读活动，也是帮助学生理解文章的有效方法。比如，用信息化工具播放《我们的花园》《塞外人家》《桃源深处》等符合文章意境的视频影片，让学生建立与作者的情感互通，帮助学生更好地领悟作者对景致的描绘，以及在散文中抒发的感情，通过丰富多彩的影像引导学生去思考和想象。这样学生能够更好地体会作者的写作情感，并站在作者的角度，寻找阅读的路径。传统的教学思想也被鲜活动态的形式娓娓道来，在寓教于乐中真正实现了新课程的教学理念。这也是当前教师需要努力的方向，加强教学创新，发挥出现代教学的最大价值。接着布置写作题目“美丽的家园”，让学生进行微写作练习，带着良好的体验去完成写作，写出的内容会更有意境。还可以让学生通过文章去理解作者的所思所想，并整理和归纳为自己所用，从而逐渐提升写作能力，快速适应小学语文学习。所以，在读写结合教学中，教师需要加强阅读教学，通过拓展阅读视野让学生体会阅读的魅力。

二、随文仿写，让学生在揣摩练习中提升表达能力

很多小学生在写作中常常感觉无从下笔，找不到写作的切入点，也不知道应该如何完成写作，表达自己的情感。科学合理地使用仿写策略，能够帮助小学生汲取更多的写作营养。对于教师来说，如果教学模式缺少变化，则不能让学生产生写作灵感。科学应用随文仿写模式能够有效提升学生在写作学习过程中的思维活跃度，促进其积极思考写作内容，培养学生良好的写作能力。在小学写作教学中，要提升学生的学科素养，拓展学习宽度。但很多教师仍旧采用单一化的方式，只注重写作技巧的灌输，忽视了学生的主体性，对学生没有吸引力；同时，阅读与写作之间的互动较少，学生的主体地位难以发挥，不利于个性化教学的有效发展。小学语文教师在设计课程时应通过新颖的随文仿写设计，把写作当成是培养学生核心素养的重要渠道，使学生在写作中锻炼自己的各项能力，通过写作实践语文知识，将课堂所学与作文内容建立联系，并随时都能够发现写作素材的所在，拓展写作的宽度，促进读写教学效果的提升。

举例来说，学生在小学阶段所能接触到的课文绝大多数为记叙文，因此很多小学语文教师将随文仿写指导过多地局限在记叙文的框架内，结果在很大程度上束缚了学生的多元写作能力，也让随文仿写失去了应有的价值。故而，小学语文教师应当在继续优化记叙文随文仿写指导的基础上，更多地引入针对其他文体的随文仿写，全面提升学生的写作能力。小学生的知识层面相对较浅，无法利用自身的观察或者思考找到切入点，写作素材的积累对于提高作文水平非常重要，这是小学语文教师需要着重指导的地方。比如，讲《纳米技术就在我们身边》时，教师可以引导学生勾画出课文里列举的最让自己感兴趣的一些应用了纳米技术的事物，而后鼓励学生根据这些内容试着写一写自己所能想象到的其他有助于改善生活的“纳米发明”，并结合自己的想象对这些“发明”做一番说明性的描述。例如，在未来世界，食物不用再放进冰箱才能保鲜，人们可以将“纳米保鲜膜”包裹在食物表面，保鲜膜上有很多很小的机器人，它们都有着一根很小的像长矛一样的触须，可以杀死导致食物腐败的细菌而让食物永久保鲜。由此可见，仿写会夯实学生的基础知识，提高学生的语言表达能力，而在仿写的基础上，学生可以逐渐找到适合自己的写作手法以及表达形式，最终提高语言表达能力。

三、构建小组合作的趣味读写课堂

对于读写结合教学来说，趣味性教学设计无疑是重要的工作。教师要深度分析现代教育理念与多元化的教学手段，促进两者渗透融合，带给学生不一样的学习体验。小学生的好奇心非常强，很喜欢接触一些新鲜的事物。当他们通过课文初步掌握了写作技能后，教师就可以引入更多的拓展元素来提高读写训练的指导层级，同时也有效增加学生的写作素材储备和技能应用范围。基于此，教师应遵循“教师指导+学生自主”相结合的原则，引导学生开展自主练习和小组合作训练，通过这些方法来强化小学生的课堂参与感，同时实现学生之间作文灵感和练笔技能的正向交流，从而更好地发挥小学生学习主体地位的作用。

比如，教学完《闻官军收河南河北》，教师可以鼓励学生结成几个四人小组，要求每个小组根据这首古诗写一篇记叙小文，将其中的人物、对话和情节尽可能精彩地表现出来。各组经过一系列讨论，纷纷提出了思路和灵感，并对角色的选择、对话的设置以及具体情节的构建进行了仔细雕琢，自然而然地实现了对学习成果和写作技能的深度运用。为了进一步增强这一模式的教学成果，教师还可以让各组根据自己的作品进行分角色朗读乃至舞台剧演出，让活动更具趣味性和代入感。实践表明，在语文读写教学中，拓展教学范围是非常重要的，能够提高学生的读写能力。对于基础能力比较差的学生，一定要用有效的合作互动帮助学生理解文章，这样才能助力学生更好地完成读写训练。教师要理性分析当前的教学现状，明确教学目标，高度重视写作情境的创设。用适宜的读写活动去激发学生的想象，结合所学知识积极引导学生发现阅读中的写作素材；在良好的读写合作活动带动下，学生可以通过真实的体验积累写作素材，并进行想象和文章构建，提升自身写作水平。

四、设计读写结合作业

“双减”政策颁布实施之后，课后作业的设计成为时下教学优化的重点。长期以来，教师在学生心目当中都有着较高的地位，每个学生都在潜意识里倾向于服从乃至盲从教师的教学安排，很少具有独立思考的意识，更不要说在这个基础上表现出个性化观点，在接受作文指导时常在不同程度上处于被动的境地，在想象构思的方向、文章结构的构建模式、人物形象的刻画方向以及主题与主旨情感的对应关系等方面的理解上有着高度的雷同，以至于像流水线上的工人一样生产出各项元素都一模一样的“八股产品”，学生参与写作的欲望不高。对此，教师应该重视对课后写作教学的构建，给学生提供更多写作空间，培养写作习惯；优化读写训练模式，使学生更加轻松地完成读写作业。

举例来说，语文教师在讲解《小英雄雨来》这节课后，给学生发言的机会，抒发自己的阅读感想，说出自己对于雨来的看法，并分析课文描写人物的方式。然后教师再布置课后写作作业，以人物为主题，让学生依据自己的理解，寻找写作对象，可以是历史人物，也可以是生活中平凡的角色，尝试描写自己心中的优秀人物，并且从课文中获得一些写作技巧，展开课后写作训练。小学生也可以从他人那里听取一些经验、经历，比如用他人的小故事作为自己创作的素材，并在深度加工后，成为一个更加完整、有趣的故事，并表达出一定的思想内涵。小学语文教材中的内容皆是经过千挑万选的精品，教师要不断引导学生在阅读课堂中掌握写作手法，并针对素材的分析进行合作探讨。

教师要根据学生的实际需求，改进教学中存在的问题，这样才能启发学生的思维，促进其写作能力的提升。同时，学生可以在趣味读写训练活动中不断积累经验，获得更多的写作素材，拓展思维宽度和深度。总之，趣味读写作业的构建是提升学生语文素养的重要路径，需要引起教师高度重视，并结合学生实际情况完成作业创设，从而提升语文教学效率。