摘要：随着科技的不断发展，大数据、智能化、移动互联网、云计算等技术风起云涌，掀起了新一轮的产业变革。新时代会计呈现出便捷、准确、集中、成本低廉的特点，改变了传统会计的方方面面。如何提高会计学生的就业竞争力是我们人才培养的重要议题。本文研究了大智移云时代我国会计教育的现状及问题，分析会计人才能力需求并探讨了会计人才就业竞争力的培养路径，以顺应新形势和产业端对于创新型会计人才的需求。

关键词：大智移云；供需矛盾；会计教育

中图分类号：F24文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.23.037

0引言

“大智移云”于2013年在中国互联网大会上提出，指大数据、智能化、移动互联网及云计算等先进技术。新技术的广泛使用和快速发展掀起了一场产业变革。“大智移云”技术对会计工作产生了革命性影响，对于会计数据、核算方法、业务流程带来了深刻变革。传统会计工作面临被人工智能取代的风险，在新冠疫情的叠加下，这一效应更加明显。而另一方面，管理会计、公司战略、数字财务等高端会计岗位则又十分欠缺。这种供需矛盾对我们的人才培养产生了巨大的影响。

全国众多大中专院校都开设了财务类专业，每年培养大量会计毕业生，其中很多院校依然按照传统模式培养核算型会计，而这已经难以适应能分析、懂技术、会应用的产业端需求，最终会被就业市场所淘汰。中办、国办印发《国家信息化发展战略纲要》，明确提出提升企业管理的智能化水平，各省也陆续出台相应的配套政策，为我们改进人才培养提供了政策指导。传统会计人才培养模式向复合型、创新型模式转变，塑造学生符合产业端需求的职业能力已迫在眉睫。

1会计人才培养现状与问题

1.1会计人才培养现状

高校是会计人才培养的主要场所，全国众多院校都开设了会计专业，但是大部分院校仍旧在培养核算型会计，将主要精力放在学生基础核算能力的训练上，无论是在培养方案、课程安排还是在教学内容上，都强调基本知识的扎实准确，对于新技术、新潮流则有所忽视。部分学校也提出要发展“大数据会计”“应用型会计”，但更多也只是体现在培养目标上，对于具体的实施计划和培养方案则模糊不清。现有的人才培养方案，无论是从培养计划、授课内容还是考核方式，都是为核算型会计所服务。在培养计划上，更加重视核算类课程的安排，忽视了实践类课程，使学生难以接触到新的技术手段；在授课内容上，重视核算的准确，忽视了新技术的介绍；在考核方式上，重視期末闭卷考试，忽视对实际操作的考核。这种培养模式难以适应“大智移云”背景下会计人才发展的新潮流，也必然会被就业市场所淘汰。

1.2会计人才培养存在的问题

1.2.1会计人才培养定位模糊

目前，会计人才培养的定位依旧集中于核算岗位，强调会计核算的准确性、会计基础知识的掌握，对于新技术、新方法的传授则明显不足。在培养定位上，已逐渐与产业端懂技术、能分析、会管理的需求脱节，不符合企业的实际需要。而企业恰恰需要的是能够做出职业判断、能够熟练使用大数据技术、能够进行分析决策的复合型会计人才，这种供需矛盾使得学生不适应未来的工作环境。还有一部分学生则将精力放在考证、考研上，学校重视就业率、升学率，忽视了学生职业能力的培养。这种定位上的模糊，导致了会计人才产生结构性短缺。

1.2.2人才培养方案设置不合理

目前高校培养方案大多数课时为理论课，仅有少部分为实验实践类课程，实习环节安排也较短；在课程设置上，以财务会计类为主体，对于信息化、大数据课程则较少安排，课程的通识性和广泛性也有所欠缺；在第二课堂方面，对于学生竞赛等支持力度也不够。现有的人才培养方案分数驱动较为明显，考核方式和课程设置的单一使得学生难以有机会接触到新技术，滞后于“数智化”的大趋势。“大智移云”技术与会计行业深度结合，应用于会计工作的方方面面，而高校也应适时作出改变，对于人才培养方案进行及时调整，以切实提高学生的就业竞争力。

1.2.3配套软硬件不完善

教学效果和人才培养的质量与师资力量密切相关，除了教学方法、教学手段、教学经验，授课教师的专业技术水平也十分重要。目前绝大多数会计教师都是会计专业毕业，缺乏大数据、计算机等复合背景，难以在日常教学中融入新技术思想；在实际工作中也缺乏实践经验，双师型师资较为短缺，授课内容容易与实际脱节。在教材建设和选用方面，基本还是沿用传统课程体系教材，大数据会计、财务机器人等课程教材还不完善。在实践课程方面，新技术软硬件还不够系统全面，没有形成类似用友、金蝶的统一标准。在实习基地方面，现有的学生实习基本集中于传统做账，学生很难有机会上手新技术，这也不利于学生就业竞争力的提高。

2“大智移云”给人才培养带来的机遇

2.1会计人才需求升级

在新技术的驱动下，原本会计低端重复性工作会被智能机器人以及大数据技术所取代。近年来，企业陆续推出智能财务机器人、财务共享中心等新的会计工具，这一方面会大量削减传统核算岗位，另一方面却又新增很多新型高端会计岗位。管理会计、财务分析、公司战略等新兴岗位需求呈现井喷式增长，产业端需要复合型会计人才。目前我国高校却仍然在培养大量核算型会计，这类岗位恰恰是最容易被替代也是竞争最为激烈的，而与企业需求匹配的高端会计人才则严重不足。据统计，管理会计在经济发达国家已占所有会计人员的90%以上。我国现有超4000万会计相关从业人员，而管理会计则有着300多万的人才缺口，这对于会计专业学生是一个重大的机遇。“大智移云”时代，会计供需结构发生根本性变化，如果高校会计人才培养能够顺应这股潮流，那么学生势必能够在就业市场获得更多的优势。

2.2会计工作提质增效

“大智移云”等新技术取代了过去人工会计核算，既大幅提高了效率，节省了成本，又保证了准确性，提高了会计工作质量。过去会计岗位存在大量繁琐的计算、抄录工作，时间和人力成本很高。而在新技术的帮助下，大量重复性工作可以自动化完成，财务机器人可以自动完成凭证填制、账簿登记及报表编制，大数据技术可以直接对接采购销售系统、税务系统和工薪系统，大大简化了业务流程。另外，人工智能和自动化系统也可以进一步防范企业风险。在智能管理决策系统下，内控流程更加严密，降低了人为干预和舞弊的可能性，优化了内部治理和风险控制，提高了企业管理水平。可以说，新型技术为会计工作提质增效带来革命性的变革，极大提升了会计工作价值。

3会计人才就业竞争力培养路径

3.1构建与新时代会计职业能力相适应课程体系

构建与新时代会计职业能力相适应课程体系，是就业竞争力培养的核心要义。新时代下传统会计行业面临巨大冲击，机械性的低端会计工作被人工智能取代，会计工作向管理型转变。为了适应这种变化，我们应当对课程体系进行动态调整。在改革中，我们将整个课程体系分为通识必修课、通识选修课、学科基础课、专业必修课、专业选修课以及集中实践课程，并在所有模块中渗透新技术和新思想。在课程体系安排上，不仅注重专业课与“大智移云”技术的交叉融合，还与其他院系、公共课联通，全面打造融会贯通的新方案。比如在通识课方面，改变原有的计算机文化基础课程，融入关于大数据技术的模块；在学科基础课方面，改变原有的管理学课程，融入智能管理理论；在专业必修课方面，新增财务分析、税务实训等课程，增加学生接触新技术的机会；在集中实践课程方面，组织学生开展总计8周的校内实践，亲自接触账务及ERP系统，给学生实际操作的机会；并且在第二课堂积极鼓励学生参加大数据、智能会计竞赛，对学生进行多方指导。通过构建与新时代会计职业能力相适应课程体系，改变了传统只重视会计基础知识而忽略新技术发展的现状，帮助学生更好地适应未来工作环境。

3.2推进产教融合与校企合作育人

产教融合和校企合作是就业竞争力提升的重要方法。产业端最为了解人才需求，往往对于人才培养有着更为深刻的理解。加強产教融合，引入企业力量参与教学全流程，能够帮助我们更加贴近实际工作。在实际操作层面，邀请行业专家参与人才培养方案制定、课程内容审核等关键环节，及时调整培养计划，紧跟行业发展潮流；引入行业专家参与授课、实习以及论文指导工作，将企业实际工作经验分享给高校教师和学生，充实高校授课队伍；选派高校教师进入企业一线实践，提高实践水平，加强理论交流，做到理论与实践相结合，形成校企的优势互补；与有关行业企业共建实习基地，为学生提供规范标准的实习场所，帮助学生更好适应未来工作。推进产教融合与校企合作育人，能够实现校企的优势互补，是我们人才培养改革的重要抓手。

3.3注重会计学生复合能力培养

复合能力是“大智移云”时代会计学生应有的素质要求与职业能力。复合能力包括扎实的会计水平、对新技术的应用水平、统计分析等能力、完善的办公能力、人际交往能力等多种能力。传统教学中强调的会计基本功在新时代下已远远不足。除去会计基础知识，我们还要在培养中渗透多种能力的塑造。据多年就业单位随访反馈，很多学生在工作中不适应新技术的使用，很难上手工作，办公水平也很欠缺。在人才培养改革中，我们在不放松会计类基础知识的同时，重点加强学生复合能力的塑造。例如在计算机文化基础课程中增加办公软件使用教程；新增应用公文写作课程，提高学生公文写作、语言表达能力；在各门课程中融入新技术的应用，加强学生对于新技术的理解，便于学生更好上手工作。通过培养学生的复合能力，帮助学生更好适应新时代的要求，在竞争中获取优势。

3.4重视培养学生实践动手能力

实践动手能力是很多会计学生所欠缺的，也是改革的重点方向。在改革中采用多维度多渠道培养，为学生提供更多实践的机会。首先对原有课程内容进行调整，在课时安排上增加实践环节，将新技术导入课程学习中，更新授课内容；增加实践性课程，如财务分析、税务实训、出纳实训等，及时反馈行业需求；安排认识实习、专业实习两次大型校内实习，模拟真实工作环境，培训学生使用大数据等新兴技术的能力；规范毕业实习要求，与行业单位共建实习基地，为学生提供更专业规范的锻炼机会；鼓励学生参加大智移云技术的学科竞赛，比如财务分析大赛、智能财务大赛、数智化财务技能大赛等，获得与兄弟院校的交流机会，感受财务技术的发展趋势。通过这些多层面的实践操作，力图使学生在校园中就提前接触到实际工作环境，做到理论知识与实践有机结合。

3.5改革考核方式，提升学生综合素质

传统考核方式为闭卷考试，这就导致了学生和教师以单一分数为指导，过分唯分数论，考核仅关注及格率，这不利于学生综合素质的提高。在考核方式改革中，除期末考试外，增加课程过程考核。通过课堂表现、平时作业、期中考试等多维度考核，引导学生积极参与课堂，提高学习效果。在考试形式上，除了期末闭卷考试，部分发散性思维的课程引入开卷考试、汇报展示、分析报告等多种形式，给学生更多展示机会，培养学生团队精神和表达能力。对于会计信息系统、综合实习等实践性课程，则根据学生实践操作情况综合评定，不再采用机械性考试作为单一标准。通过考核方式改革，增加了课程趣味性，切实提高学生的综合素质。

4总结与展望

新技术快速发展、世界经济发展放缓，再加上疫情的叠加影响，极大地改变了会计行业的生态环境和工作模式。会计工作强调高效率、准确性，传统的机械性会计工作已逐渐被智能技术所取代，转而向更高层次的管理会计所发展。企业越来越重视财务分析、预测决策、信息挖掘以及战略选择，相应的也就对会计人员提出了更高的要求，这既是机遇也是挑战。高校要不断进行改革，精准把握会计人才供需矛盾，顺应“大智移云”时代的新形势。通过构建新课程体系、推进产教融合与校企合作育人、注重会计学生复合能力培养、重视培养学生实践动手能力、改革考核方式等途径，推进会计人才培养改革，塑造学生多元职业能力，以培养符合新时代要求的优秀会计人才。

参考文献

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基金项目：2022年度河北省人力资源和社会保障研究课题“‘大智移云背景下会计专业学生就业竞争力培养路径研究”（JRSHZ-2022-02085）。

作者简介：冯春阳（1992-），男，河北张家口人，硕士，讲师，研究方向：会计理论与实务。