刘金义

（随州职业技术学院，湖北 随州 441300）

1 高职院校护理专业教材建设现状

1.1 教材选用不规范

一方面，教材选用随意性大，一般是教学业务单位负责人自己选用或征求课程负责人的意见，选用教材的依据、原则及具体要求没有制度约束；另一方面，可选择的教材不多，没有体现专业特点，特别是多个不同专业存在相同的专业基础课，一般会选择相同的教材，如《药理学》课程，在现有的高职教材中，临床医学、护理、康复治疗技术专业大多使用同类型教材，专业不同，学生掌握的知识、技能不同。

1.2 教材建设相对滞后

通过对护理专业已使用教材进行调研，优点为教材体系齐全、教材内容设置形式较新、权威实用等；缺点为部分教材个别内容与临床不能紧密衔接、个别内容陈旧、部分教材配套光盘过于陈旧、课件过于简单、教师备课参考价值不大、学生学习兴趣也不大；学生建议为封面及版式设计应活泼、美观，与护考有关的重点、难点、考点能进一步突出，希望能进一步加以精选数字资源、视频要实用、不要过大过长，课件也不要太长。

在高职教育改革中，重中之重抓落实的是教师队伍建设、教法的改进，但由于教材编写周期长，需要编写团队、各编写单位（学校及医院）及出版社通力协作，建材建设较前两者相对滞后。目前，高职院校教材建设存在与行业企业工作岗位实际脱节，有的内容陈旧且更新不及时，即使出现新技术、新规范，也没有办法加到现有教材中。新形态、活页式、工作手册式教材出版太少。另外，为丰富课程资源，精品在线开放课程、微课制作、动画演示等均需依靠教师信息化能力方可实现，而教师信息化能力不足，立体化教材开发乏力。

1.3 教材质量的评价机制未建立

目前，大多数高职院校使用教材后，教材究竟好不好？与行业企业的契合度怎么样？适不适合学生？怎么去评价？关注度小，基本上没有建立科学评价机制。

2 教材建设的思路

2.1 完善教材选用机制，成立院系“教材选用委员会”

2.1.1 教材选用的原则

教材选用应结合区域和学校实际，切实服务人才培养，做到凡选必审；选用的教材要符合本专业人才培养方案，符合教育教学的基本规律，具有科学性、思想性和先进性，体现教材的适用性；坚持质量第一，同时结合专业发展，及时更新，国家规划教材或优秀教材优先选用；选用过程必须公开、公平、公正，严格按照程序选用。

2.1.2 教材选用的程序

教材选用须经过相关教研室充分吸纳任课教师意见和提出的选用建议，学校各二级学院按照《学校教材管理办法》成立教材建设工作小组，根据任课教师的建议召开会议，开展实用性分析，对选用的教材进行全面审核，院系党总支讨论决定，本单位主要负责人签字确认后，报教务处审核，交学校教材委员会审定后选用。

2.2 教材建设科学规范，体现高职特色

2.2.1 教材建设注重规范性

高职院校教材建设要加强对专业课程的综合考虑，要围绕岗位链、工作链、教育链进行深入分析。以护理专业为例，紧紧围绕教育部制订的护理专业教学标准，参考专业课程标准，结合医院工作岗位实际组织编写。只有充分保障教材建设规范性，才能使教材建设保持正确的方向，有利于学生价值观、世界观的培养。

2.2.2 教材建设突出专业特点，体现高职特色

专业教材内容在“必须、够用”的基础上，还要考虑学生的专业和职业方向，在初步了解相关专业核心知识后，可为下一步的深入学习奠定基础。

职业教育教材必须根植于行业企业，对于护理专业教材而言，教材开发需要学校与医院紧密合作，教材内容从岗位实际出发，满足学生学习需求和毕业后工作需要。这就要求教材开发人员在开发过程中考虑到多方面的内容，单靠职业院校教师或医院专家是很难考虑周全的。医院专业熟悉护士工作岗位，校内教师熟悉教学，两方需要发挥各自优势和作用，共同做好教材开放工作，并以此为契机深化产教融合。按照专业标准―课程―模块―知识点/技能点―工作情境的路径，梳理课程涉及的专业知识点（包括基本知识、核心知识与拓展知识）、职业技能点（包括基本技能、核心技能与拓展技能）和典型工作任务，按照新的模块化结构和形式系统设计课程教材内容。通过与医院护理专家、各职业院校护理专家合作，在人民卫生出版社的大力支持下，我校的《社区护理》《儿科护理》教材得以出版，并投入使用。

2.2.3 教材建设融入思政元素，加强课程思政教育

素质教育要求加强对学生道德意识、职业素养、价值观念的综合培养。在教材建设过程中，应适当融入思政元素，确保德育教育内容贯穿教材建设全过程。这不仅有利于人才树立社会主义核心价值观念，也能使人才加强文化自信和民族自信，促进人才积极健康成长。首先，在教材编写时，要根据专业内容适当融入相关德育内容，例如在《儿科护理》新生儿章节课堂讨论模块，以新中国成立初期和2018年新生儿、婴儿死亡率显著降低的对比，反映出国家卫生事业蓬勃发展的成就，让学生去讨论；在《药理学》抗疟疾药章节，药物青蒿素内容处，编写知识窗模块，以我国诺贝尔奖获得者屠呦呦研发青蒿素的历程，反映科学家锲而不舍的精神以及药物为全世界疟疾患者带来福音特别是非洲患者。总之，可在教材中穿插一些专业实例，相关例子中不仅要体现专业知识，也要包含一些德育内容，这样才能使学生在提升专业能力和专业素养的同时，树立正确价值观念。

2.2.4 教材建设强化信息化资源

教材中的难点有时靠课堂时间无法让学生真正理解，可增加丰富的数字化教学资源，在教材中不断融入学科前沿知识，也要包含德育教育模块，运用现代信息化教学技术、二维码与知识点（及技能点）关联等技术，将知识点（及技能点）与动画演示、微课、视频、习题、自测练习等资源关联起来，添加一些权威的线上资源网址，这样既可减轻教师上课压力，又为学生自主学习提供空间的机会，从而满足了不同教师或学生的个性化教学需求。

2.3 探索教材评价机制，加强教材质量考核

2.3.1 注重阶段性考核

高职院校学生求知欲较强，但自主性和学习状态欠佳，因此在教材建设时可以加入针对性考核内容，通过考核不仅能帮助学生加强自我认知，也能使学生深入了解相关理论知识和实践知识。同时，学生通过考核也能加强针对性学习。不仅要成立专业考核团队，也要积极引导教材建设部门加强对教材内容质量的综合评估。例如，每一章节内容前有知识目标，后要加入针对性习题，用于考查学生对知识的掌握情况。课后习题分为练习题和思考题，前者重在对基础知识的自我检测，后者重在对课程知识的深入理解。同时，章节内容讲授后进行小结，有利于学生对知识的总体把握。

2.3.2 成立教材评估组

教材编写属于专业教师的特定工作，应有教学经验丰富、专业性强的教师来完成。但教材完成后应成立教材评估团队，不仅要对教材专业性和实用性进行考核，也要对其实用性、规范性、信息化等程度进行综合考量，保证教材的质量。

2.3.3 教材使用效果评价

对象为使用教材的学生、任课教师及医院护理专家，评价内容为教材内容编排、教材结构设计、数字资源展示及利用、学生学习效果等方面，通过召开座谈会的形式，邀请讲授专业核心课程的教师对教材使用情况进行交流，同时教师们也根据自己在教学过程中的使用情况，对相关教材提出了需要进一步改进完善的意见。

3 结语

教师作为教学改革的主体，既要优化教法，也要注重教材的编写，遵循职业教育教材标准，把最适合教、最应该教的内容纳入教材，才能真正促进“三教”改革的发展。