郭宝 _ 北京市怀柔区教科研中心

音乐课作为学校艺术课程之一，承载着实施美育的重任。然而，在视导及平时的听课中，笔者发现有些音乐教师在唱歌教学中存在着忽视音乐本体的现象，导致课堂教学实效性低，学生的演唱缺乏艺术表现力和感染力，从而阻碍学生音乐审美素养的提高。那么，如何做到以音乐为本体进行教学，提升学生音乐审美素养呢？

1.提高学生识读乐谱能力，为提升音乐审美素养打下基础

发展学生在音乐听觉基础上的识谱能力，是培养学生音乐审美能力的重要途径，更是提升学生音乐审美素养的基础。

视唱结合，感知歌曲旋律的重复。在教学中，我们采用视听接唱的方式，让学生感知歌曲旋律的重复。如在师生接唱《小蜜蜂》歌谱活动中，学生唱相同的旋律，教师唱与之不同的旋律，接唱后让学生说说自己演唱的旋律是怎样的，从而让学生感知歌曲旋律重复的特点。

视听结合，感知乐句中的骨干音。根据歌曲的创作特点，我们采用视听结合的方式，让学生感知乐句中的骨干音。如在教学《木瓜恰恰恰》第一乐段识读乐谱时，教师根据歌曲每个乐句均只有4个不同的骨干音的特点，以第一乐句为例让学生在视听下找出乐句中有几个音；然后在教师指导下唱一唱4个骨干音s、d、m、r，慢速视唱第一乐句；最后以同样的方法让学生尝试第二至第四乐句的识读，以感知每个乐句中只有4个骨干音的特点。

唱划结合，感知歌曲旋律走向。我们采用边唱边划旋律线的方法，让学生感知歌曲旋律的走向。如低年级歌曲《时间像小马车》旋律采用了上行、下行的创作特点，教学中，教师引导学生边唱边划，形象感知歌曲旋律进行的特点。

拓展识谱维度，提高识谱能力。音乐中的曲谱有多种，如简谱、五线谱（线谱）、字母谱、旋律图形谱等，我们从多个维度教会学生识谱，提高学生的识谱能力。如看简谱能够读出节奏谱、识别歌曲中主要组成音判断其风格特点、识别判断歌曲有几个乐段了解歌曲情绪等。这样，在唱歌教学中真正培养并提高了学生的识谱能力，促进唱歌教学审美情感的表达。

2.实施唱好歌曲教学，提升学生音乐审美素养

音乐课标指出：表现是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐审美能力的重要途径。演唱是音乐课程中表现领域的首要内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式，只有在唱会歌曲的基础上，实施唱好歌曲教学，才能使学生更好地表达歌曲内涵、表现音乐艺术美，培养音乐审美情趣及音乐审美能力。

对比体验，表达歌曲情感美和情境美。音乐的情感体验、情境的表达，应根据音乐的表现特征，引导学生整体把握音乐表现形式，并领会音乐要素在音乐表现中的作用。如《让我们荡起双桨》这首跨越时代的歌曲，为让学生唱好、唱美，教师设计欣赏体验感知美、演唱体验创造美、拓展体验鉴赏美三个教学活动，使学生更好地表现歌曲情感和情境之美。

唱好歌曲，表现歌曲风格和形象美。唱好歌曲是在唱会歌曲基础上进行的有效处理，是根据作品特点，运用多种音乐表现手段及表现方式进行歌曲的演绎，是充分表达歌曲艺术美的过程，更是提升学生音乐审美素养的有效音乐体验。如歌曲《小螺号》是一首以民族五声调式创作的儿童歌曲，教师在学生唱会歌曲的基础上，首先根据歌曲具有五声民歌风的特点，通过聆听对比、演唱体验的方式，加入上滑音演唱技巧，表现歌曲民歌风格美。其次，引领学生通过欣赏不同结尾版本及演唱体验，以改变歌曲结尾的形式表现前后部不同的形象美。

以音乐为本体的研究，激发了学生学习音乐的兴趣，培养学生健康向上的审美趣味及审美格调，为树立正确的审美观及形成心灵美、礼乐美、行为美、健康美、秩序美等奠定了基础。