刘晓群 郝树萍 任乃容 _ 北京市石景山区古城第二小学

为了体现课堂的学生主体地位，让学生思维“可视化”，学校提出“活动中体验、合作中探索、开放中创新”的“师生双向评价”课堂教学文化，引领教师转变教育观念，通过创设丰富的学习活动、组建有效的合作形式、拓展多元的开放途径，进一步引导学生积极自主体验、深入探究思索、灵动创新思维，不断深化课堂教学改革，将课堂真正还给学生，培养学生的高品质思维，切实落实减负提质。

1.引导学生的思维参与

关注学生的课堂参与。学校“好伙伴课堂”特别注重师生在平等互动的过程中形成“思辨氛围”，学生高品质的主体参与是必不可少的。所谓高品质的思维参与，一方面是指学生在课堂参与中能体现出思维的深度，另一方面指学生在课堂参与中体现出思维的广度。例如，传统文化课《象形文字》教学中，教师设计以图文连线、古今文字配对等一系列贴近学生生活的学习活动，激发学生学习兴趣，引导学生高度参与，进而自主习得知识。

设置高效的探究式学习。教师应该牢牢把握学生知识自主构建的本质，灵活设置问题、引导学生独立或者合作解决问题，让学生在探究学习中真正实现知识的自主构建。在这种理念的引领下，教师进行教学设计时应当有意识地为学生设置探究性学习任务，让学生在课堂教学过程中自主地完成学习任务，而教师则更多地发挥引导、归纳与提升的积极作用。

给予充分的思考空间。很多教师认可“变教为学”的教学理念，意识到“将课堂还给学生”的重要性。基于这样的认识，教师应当在课堂教学中学会等待学生，给予学生充分的时间和空间进行思考，而不是束缚学生的思维，直接提供答案或者模板，让学生学会思考远比寻找到答案更为重要。

注重匹配的学习要求。随着年龄增长，学生的思维水平是在不断改变的，其抽象思维与结构化思维水平会逐渐提高。课堂中高水平的思维参与，教师必须考虑到学生的年龄特征，所提出的问题或设置的教学任务应当与学生的思维发展水平相匹配。同时，同一个班级的学生，其思维特质也具有很大的差异，教师在学习任务的设置上应当考虑学生的思维差异，做到因材施教。

对不确定性的包容。在课堂教学中，教师的教学行为逻辑是追求课堂教学的确定性，但是由于客观世界的多样性、动态性，知识的不确定性在所难免。因此，课堂教学应该包容知识不确定性的存在，保持课堂开放度。教师应不断学习，提升自我，还应引导学生持续探究，让课堂教学良性发展。

2.构建师生学习共同体

学习共同体不仅能促进学习者认知的发展，同时也有助于提升学习者的主动性，从而提高课堂教学实践的质量。能否构建学习共同体是判断学校课堂是否真正达到“好伙伴课堂”的重要标志，具体表现如下。

组织有序的合作学习。有效的合作学习包括三个因素：一是相互依赖，即每个人都要为其他同伴的学习负责；二是个人责任，即每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员的学习；三是小组自评，即合作小组定期评价小组成员共同活动的情况。

友好互动的师生关系。在学习共同体中，师生通过协商对话为其他学习者搭建知识建构的“同伴脚手架”。因此，相互启发是学习共同体构建的核心认知机理，包括师生间的相互启发和生生间的相互启发，反映出教师对学生人格养成的培养。与此同时，还应关注到，教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的述说是教师的道德责任，倾听教育者的述说是学生的学习要求，同伴之间的互相倾听是课堂共同学习的基本要求。教学倾听创造出相互关心、尊重、理解及共同发展的世界。

学生拥有心理安全感。在师生交往中，积极的、民主的教育方式有利于学生心理安全感的形成。因此，教师应当通过积极情绪的传达和平等关爱地对待学生等方式，积极构建使学生具有心理安全感的课堂环境，让学生敢于提问。

3.关注学生的实际获得

对于学生而言，通过课堂学习而达到的获得感主要是由于精神层面的获得而产生的满足感。比如，在语文课《中国美食》教学中，教师布置了自主设计北京早餐菜单的任务，需要学生将所学的知识加以运用。这种开放性的实践任务，引导学生学以致用，将课内学习与课外生活紧密联系，明白劳动能创造美好生活。

总而言之，课堂教学文化是教学的精神引领，是教学的环境塑造，也是教学的文化选择、创生与建构。师生双向课堂文化的构建，符合教学的基本原则和学生的身心发展规律，能够有效提升学校课堂教学质量。