曹卫东 _ 北京市延庆区靳家堡中心小学

随着“双减”工作的不断推进，如何在减轻学生学业负担的同时提高教学质量呢？笔者在小学英语教学中进行了以下尝试。

1.新授环节要凸显情境育人，唤醒学生自主性

情境的创设既要考虑到学生原有的认知和潜在的兴趣点，又要深挖教材内容以及主题意义，充分发挥文化育人的作用，结合时代背景和学生实际，让学生们在学习语言的同时体验文化，在体验文化的同时感悟语言。

例如，笔者在讲授北京版小学英语六年级上册第五单元“When did the ancient Olympic games begin”时，深入挖掘教材的文化情境和主题意义，将其与北京冬奥会这个背景结合起来，把教材内容与学生生活实际进行整合。为了使学生能够比较全面地了解奥运会，笔者补充了大量的背景阅读材料，将课时进行了调整。第一课时学习古代奥运会的起源，第二课时学习古代奥运会的发展及结束，第三课时学习现代奥运会的起源和发展，第四课时学习现代奥运会中北京奥运会的盛况，第五课时对比古代奥运会和现代奥运会的异同，第六课时进行冬奥英语的拓展实践课。经过整合，笔者提炼出本单元主题：“LET OLYMPIC FLAME PASS ON（让奥运圣火不断传承）！”

在整合教材之后，笔者和学生们围绕单元主题，上网收集资料、小组研讨，开始了在具体情境之下的研究性学习。学生们追溯奥运历史，探究希腊地理、对比东西方差异，利用图片、视频、文字、语言等，感受奥运文化，理解奥运精神。这个单元的英语知识是本册书中难度最大的，但在主题意义的驱动下，学生学习英语的积极性被最大限度地调动起来，学习就变得十分轻松了。

2.小组合作学习要凸显合作育人，促进全员发展

小组合作学习倡导的是“组内合作、组间竞争”，宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。在课堂上运用小组合作学习，能够优化学习方式，使学生主动、积极地学习。

例如，在讲授六年级第六单元“What is he wearing”时，围绕主题“choosing the right clothes”，笔者在拓展练习环节设计了不同场合选择不同服装的活动，通过小组讨论、交流，让学生了解不同场合的着装要求，并合作设计出一个出席某个场合的着装方案。这样，小组成员之间自由选择任务，互相交流研讨，组内既有分工又有合作，组外既有比较又有竞争，促进了全体学生共同发展。

3.作业设计要凸显分层、分散与综合的理念

分层作业：量力而施，因人而异。由于学生的学习能力、英语基础及兴趣爱好存在较大差异，教师在布置作业时要考虑到学生接受能力的差异，对不同层次的学生提出不同的作业要求。根据教学目标，将作业设计成A（学优生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次。其中，A层作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用，让学生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。如设置一些发表观点、看法的题目，写单元学习心得，设计学习建议单，甚至可以让学优生代替教师进行个性化辅导。C层作业偏重于基础知识的巩固和积累，如抄写、记忆单词与课文，完成课后练习题及练习册中的部分题目，让这部分学生在学习中学有所长、学有所乐，逐步积累，稳中求升。B层作业则介于二者之间，学生根据自己的学习水平来选择作业，开放性和自主性更强一些。

分散作业：化整为零，逐一突破。学习科学家梅耶的《应用学习科学》一书中提出：“将练习任务分成几个部分分段完成，比一次集中练习效果更好。”词汇是英语学习的基础，也是“最难啃的骨头”。尽管这些作业难度不大，机械性较强，但又缺之不可。因此，教师要学会用零散的时间让学生分散学习单词，避免集中处理，可以把一次的单词作业分解成若干次完成，降低学习难度，提高学习效率。

集体作业：小组合作，共同完成。对于一些综合性的作业，如调查采访、创编对话等，可以以小组为单位，让学生共同完成。这样，小组内学生取长补短，将课程上学到的知识内化为自主学习的能力，体验到了集体荣誉感和成就感。此外，教师布置作业前应广读博览，做到心中有数；作业布置要做到少而精，指向明确，针对性强；作业反馈应及时，可以发挥“小教师”的作用，达到团队协作的目的。

4.评价环节要凸显评价育人，让学生体验成功

苏霍姆林斯基指出：“只有在学习上获得成功而产生鼓励的地方，才会出现学习的兴趣。”因此，教师在教学中要给学生创造“成功”的机会。例如，笔者在英语课堂上经常组织一些小比赛、小游戏等活动，满足学生的“好胜”心理。另一方面，注重以小组为单位的集体评价，关注各个小组的表现，让小组之间竞争，小组内部团结，对各个小组进行集体评价。让学优生带领小组共同进步，让学困生在集体感的督促下不掉队。这样，每个学生都能得到教师、同学的鼓励和评价，真切感受到自己是学习的主人，同时增强集体责任感和荣誉感。同时，我们还把英语学科的评级融入到学校的评价体系之中，充分发挥学校“逐梦争章”评价体系的“权威”，让学生在更高的层面得到认可，感受成功。

随着“双减”工作的不断推进，小学英语教学应更加注重学生的亲身体验，调动学生情感，充分发挥文化意境、兴趣情感的作用，使学生爱上英语，乐享学习。