江苏省苏州工业园区娄葑学校 马樱子

作文是学生组织语言，通过文字表达感受、思想等的一种形式，是学生认识自我、认识世界的途径，也是检验学生知识积累情况与运用能力的一种方式。作文教学是语文教学的重要环节，也是教学的难点。随着信息技术的发展，新媒体层出不穷，微写作逐渐出现在大众的视野里。微写作发端于微博，即利用微博创作微型文学作品，目前，微作文已经成为一种独特的文化现象，这给作文教学的改革和创新带来了新思路。

在这一背景下，借助微写作打破传统教学模式的束缚，提高学生的写作能力，需要教师进行尝试和探索。针对初中生的写作现状，在课堂教学中运用新颖的微写作方式，能在一定程度上激发学生对写作的兴趣，消除畏惧心理，对提升写作能力能起到积极的作用。本文对微写作简单进行了概述，分析了微写作对初中作文教学的意义，并着重探讨了微写作的实施策略，供同仁参考。

一、微写作教学概述

微写作发端于微博，是指利用微博写微型文学作品。这样的书面写作通常篇幅短小，从文体上看，包括“微小说”“微笑话”“微诗歌”等。微写作的特点是能够在有限的篇幅里，将观点和想法简明扼要地表达出来，符合当下越来越快的生活节奏。目前主要的微写作平台是微博、微信朋友圈等。将这种特殊的写作文化现象融入到作文教学中，就是微写作教学。即要求学生根据指定的题目，运用短小精炼的篇幅，表达情感和观点。与传统作文不同的是，微写作的范围广、形式灵活。教师可以运用网络信息技术、新媒体等构建师生联系，加强写作教学的互动性。微写作教学可以弥补长篇写作练习的局限性，减轻学生对写作的抵触情绪，此外，引入网络写作教学资源，也能切实激发学生的写作兴趣，教师可以尝试运用。

二、在初中作文教学中开展微写作的意义

从初中生的写作训练现状来看，首先，学生对写作普遍存在畏惧心理，尤其是初一的学生，要求他们在短时间内，如在45分钟内完成一篇不少于550字的作文，绝大多数学生会感到吃力。因此，很多初中生不喜欢写作，甚至存在畏惧或抵触写作的心理。其次，由于学业负担繁重，学生忙于应付各学科的学习任务，用来积累写作素材的时间比较少，在“两点一线”的相对单一的学习生活里，积累的写作素材也比较单薄，所以写作时只能胡编乱造，写出来的文章缺少真情实感。再者，大部分学生写作文是为了“应试”的需要，并不是发自内心的表达和倾诉，而一些有明确要求的写作任务，也给学生设定了框架，影响了他们的自由发挥，在一定程度上打击了他们写作的积极性。

从课堂教学的角度看，教师因为教学进度、其他版块相对提分更快等因素，对写作教学不够重视。一些教师没有对学生的写作进行系统化指导，甚至课堂写作的时间也会被挤占，这也在一定程度上影响了写作教学效率的提升。此外，在学生积累写作素材的过程中，教师也没有进行科学合理的指导，导致大部分学生都在做无用功，长此以往，学生就对积累素材失去了兴趣。

微写作篇幅短小，可以大大减轻学生写作时的心理压力，让学生不再觉得写作是负担。而且，较短的篇幅能让学生现有的文化和词汇量得到更好的发挥，为日后写更长的篇幅夯实基础。微写作能够锻炼学生用简洁的语言阐述内容或表达想法的能力，这种语言表达的训练也有助于提升学生的整体写作能力。在时间安排和体现形式上，微写作更加灵活，在课上或课后都可以完成。借助互联网，学生还可以将作品发布在多媒体平台上，供他人品读，进行讨论和切磋，这将大大提高学生写作的积极性。

当前，培养学生的核心素养是重要教学任务，语文学科的教学也不例外。要全面提升核心素养，就要从思维、语言、审美等方面进行改革，创新教学内容和教学手段，在此形势下，微写作教学与核心素养培养的结合势在必行，也是提升作文教学质量的有效途径。可以尝试引入微写作教学，让学生在欣赏微作文、评价微作文、自主创作微作文的过程中提升综合素养，为形成学科核心素养打好基础。

因此，将微写作运用在初中作文教学中，对初中生的写作能力提升有一定帮助，也是提升学生素养，提高作文教学质量的有效途径。

三、微写作在初中作文教学中的实施策略

1.营造良好的微写作氛围

俗话说：兴趣是最好的老师。想提升当前初中生的作文水平，单纯靠教师传授作文技巧和批改作文是远远不够的，必须让学生意识到写作的重要性，并愿意为之付出时间与精力。当前，学生对写作缺少兴趣的主要原因是对写作有着畏惧和厌烦心理。因此，教师开展微写作教学，首要任务是营造良好的写作氛围，激发学生的写作兴趣。

具体来说，教师可以从以下几个方面进行调整。首先，可以利用互联网挑选一些可读性强的微作文，让学生阅读，品味文章的魅力，引导学生形成认同感，激发他们写作的欲望。其次，可通过外部环境的改变激发学生微写作的兴趣，可以让学生准备微写作的专用本，用喜欢的东西装饰本子，让他们感受到微写作与传统写作方式的不同。再者，教师设置的微写作主题要贴合初中生的生活实际和写作心理，关注学生的兴趣，选择学生喜欢的写作主题，让学生容易下笔、乐于表达。想激发学生的写作欲望，教师也可以将流行话题作为写作主题。微写作对篇幅的要求不高，字数上没有限制，写一段话或几段话皆可，相较于550字左右的长文，学生的压力会小很多。

另外，借助信息技术的优势，教师可以构建多媒体平台，如微博、QQ空间、微信公众号等，让学生将微作文发布到互联网上，师生共同品读、评价、讨论，这些反馈能在无形中给创作带来动力。在浓浓的写作探讨氛围中，学生能产生强烈的表达欲望，写作兴趣也会得到提升。

2.在现实生活中积累微写作素材

“艺术源于生活，又高于生活 ”，微写作也是一种语言表达艺术，生活也是微写作素材的主要来源。教师要引导学生走进生活，做有心人，善于发现生活与写作之间的联系，主动观察生活、体验生活。

“读万卷书，行万里路”，阅读是获得写作素材的重要方式。写作素材的积累包括材料、语言及思想三个方面。许多学生平时不注重积累，到写作时就搜肠刮肚或胡编乱造，在微写作教学中，教师可以引导学生多读书，在阅读中积累素材。也可以收集一些优秀的微作文，带领学生品读，提炼这些微作文中的生活材料，拓宽学生的眼界，帮助学生找到更多的写作素材切入点；除了阅读，还要引导学生积极观察生活、深入生活。可用摄像、绘画、写日记等形式，记录校园生活、家庭生活、社会生活中的见闻，积累写作材料。记录时要抓住细节，把握人、景、物、事的特征。还可结合学生的生活实际设计微写作任务，引导学生回忆、记录亲身经历。

其次是语言素材的积累。语言是文章的细胞，包括字、词、短语、句子、句群等。教师要引导学生广泛阅读书籍、报刊等，把优美的词语、句子、语段摘录下来，写阅读笔记；或者在生活中捕捉鲜活的语言，把这些语言记录下来，日积月累，就能丰富词汇量和语言储备。

此外，还要加强思想方面的积累。文章的中心不明确、立意不深刻，说明作者的思想比较肤浅。想写出思想深刻的文章，就需要平时多思考，遇到事情多问“是什么”“为什么”“怎么样”，这样就能透过现象看到本质，获得人生的启迪；同时，还要把思维的火花及时记录下来，如摘录名人名言、格言警句等。

引导学生加强素材积累，建立好“材料库”“语汇库”和“思想库”这三大写作仓库，并定期分类整理、归纳、不断充实，写作时就会有源源不断的素材，从而做到文思如泉涌。

3.在阅读教学中渗透微写作训练

叶圣陶先生说：“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”微写作篇幅短小，占用的时间也较少，可以利用碎片化时间进行微写作教学，尤其是在进行阅读教学时，教师可以打通“读”与“写”的经脉，将阅读与写作结合起来，引导学生在阅读中积累写作素材，学习写作技巧。

从表达形式上看，微写作并不是突然出现的，我国古代就已经出现了这种文学现象。比如古诗、文言文等，言简意赅、短小精炼，都属于微写作的范畴。只是随着白话文的出现，这种表达形式逐渐式微。因而古诗、文言文就可以作为微写作的学习典范。可以让学生阅读古诗或文言文，学习其中凝练的语言表达手法，并鼓励学生用现代语言重写古文，以达到锻炼语言表达能力的目的。如王维的《使至塞上》，名句“大漠孤烟直，长河落日圆”用精炼的语言描绘了边塞奇特壮丽的风光，充满画面感，意境雄浑。“直”和“圆”二字，准确凝练，表现了孤烟的挺拔、坚毅和落日的温暖苍茫，教师可对此进行分析，教会学生表达的技巧，再进行读写结合教学，让学生尝试描绘这两句诗呈现的意境。

现代文同样是学生学习写作的范本。教师要仔细探究教材内容，挖掘文本的写作价值，指导学生在阅读中掌握写作技巧。例如，朱自清的散文《春》，在写景时运用了多种修辞手法，包括拟人、比喻等；还从感官角度写出了春草、花、雨等景色。在教学过程中可引导学生细细品读，学会多角度描写景物的方法，然后再让学生用“微写作”的方式，写某种景物，锻炼写作能力。

阅读之余，教师可以布置续写、仿写、改写的任务，进行微写作训练。拟制的文题要具有开放、自由的特点，不能限制学生的想象力，要让学生将微写作看成表达和交流的方式，而不是不得不完成的任务。

4.开展多样化的微写作活动

为了更好地调动学生的写作兴趣，教师要积极开展多样化的微写作实践活动，创新形式，为学生提供写作机会。

可以让学生对课文内容进行续写，如根据《皇帝的新装》一文，发挥想象力，续写故事；也可以仿写，如仿照《春》中描写春雨的片段，写一处景物；还可以改写，如《我的叔叔于勒》一文，从于勒的视角出发，改写小说内容；还可以写读后感，如阅读课内外经典名篇，用准确、流畅的语言表达自己的感悟和认识；也可以让学生写参加社会实践活动的心得和感悟；或者写日记、随笔，将日常生活中发生的事和心情用较短的篇幅记录下来……如此，不仅能丰富写作素材，还能锻炼学生的写作能力。

除此之外，教师还可以组织开展微作文课外活动，不断创新活动形式和内容，鼓励学生积极参与到多样化的微写作活动中，强化微写作教学的训练效果，让微写作渗透到学生的日常生活中，成为学生生活的一部分，进而更好地推动作文教学。

5.重视评价和反馈

微写作篇幅短小，且训练次数较多，如果不及时批改，学生就可能忘记写作时的想法，这样是不利于发现问题和改进的。因而在开展微写作教学时，教师还应重视评价和反馈环节。

第一，批改要及时。当堂微作文可以课上就让学生展示，教师适时点评，强化过程性的指导；篇幅短小的课后微作文也要在学生提交后尽快批改，及时反馈学生在写作过程中出现的问题。

第二，评价要科学合理、因人而异。可结合每次练笔的侧重点开展微写作的评价，如从写作技巧、遣词造句等方面展开，将定性评价与定量评价相结合，先划分等级或给出分数，再具体指出习作的闪光点和需要改进的地方，帮助学生正确认识写作中存在的问题，及时调整。评价也要关注个体差异，对不同的学生适当调整评价标准，保护学生的自尊心和自信心。

第三，评价的主体要多元化。可将教师评价、学生自评、学生互评等形式结合起来，也可让家长参与其中，对好的作品给予肯定，使学生获得写作的成就感。

如果说整篇文章的写作是一条波涛汹涌的大河，那么微写作就是潺潺流淌的小溪。教师如果能合理运用微写作，循序渐进，就能做到“以微促整”，提升学生的写作能力。