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合作式教学在中职作文教学中的应用

2022-12-26江苏省陶都中等专业学校陈丽华

作文成功之路(高考冲刺) 2022年1期
关键词:中职文章作文

江苏省陶都中等专业学校 陈丽华

近年来,随着素质教育的深入开展,《新课标》提出要全面提升学生的语文素养,而写作能力是语文素养的综合体现,写作教学也是语文教学的重要组成部分。但从目前的中职作文教学实际情况来看,学生仍存在怕写作文,厌写作文,写出来的文章远离生活、缺乏真情实感等问题。针对这样的写作教学现状,笔者提出了合作式教学策略,以期能够提高中职学生的写作能力,提高中职作文教学的效率。

一、中职作文教学存在的问题

1.学生写作兴趣不高,缺乏深入思考

中职教师常常被这样的问题困扰:学生害怕上作文课。究其原因,无非是学生的生活经验较少、缺乏对生活的观察、没有良好的阅读习惯以及缺乏素材的积累等等。拿到作文题目,学生只能绞尽脑汁,用华而不实的辞藻堆砌文章,这样的文章缺乏内在的逻辑性和思想上的深度。

由于写作素材的匮乏,许多学生习惯选用已经被用烂了的素材证明自己的观点,写创新就只能想到爱迪生,写谦让就只能想到孔融让梨,写勤奋就只能想到闻鸡起舞、凿壁借光,这些陈旧的写作素材只会使学生的文章显得空洞乏味,缺乏真情实感。

2.学生作文角度单一,缺少创新意识

常言道“一千个读者就有一千个哈姆莱特”,不同的人对于同一件事情的看法也存在区别。但在中职作文教学中,学生的写作往往呈现出趋同化,套话空话不断出现在学生作文中,使得文章显得假、大、空,读者很难从这些文章中发现独特的视角和内涵。究其原因还是学生缺乏对生活独特的领悟力和思考,不经过认真思考的作者自然很难写出有思想深度的文章。

二、中职作文教学存在问题的原因分析

1.学生缺乏参与意识

中职院校的学生语文基础相对较弱,此外,中职学生不用面对高考的压力,课业负担较轻,因而学生的学习积极性不高。学生因为缺乏目标而不重视基础课程的学习,这也是中职作文教学不得不面对的难题。长期在这样的环境影响下,学生往往将时间用于专业技能的学习,更不愿意花费时间和经历在写作上。长此以往,学生的参与度越来越低,对写作的畏难情绪愈发严重,导致中职作文教学愈加困难。

2.教师教学理念落后

传统的写作观念认为,写作是一个人和灵魂的对话。在这样的观念下,写作变得神秘化和个人化,这就导致中职作文教学中缺乏合作式的探究。

教师观念落伍首先表现在教师不及时更新教学理念,要求学生闭门造车,让学生自我积累,忽略了教师在写作教学中的指导作用。

其次,教师观念落伍还表现在写作的评价方式上,传统的写作评价方式是教师批、改、评学生的作文,包揽了作文评价的全部工作,而学生在看到作文评分或评语的时候也只是稍作感慨就丢在一边,不再过问。这样的评价方式很难达到提高学生写作水平的目的。

三、合作式教学法在中职作文教学中的应用

激发学生写作兴趣是提高中职作文教学课堂效率的关键所在,如何激发学生的写作兴趣值得教师探讨。在平常的教学中,教师可以采用多种新颖的教学方法,比如合作学习法。教师可以根据学生的实际情况进行分组,精心设计教学情境,以此来提升学生的写作兴趣,引导学生关注时事、体验生活。让学生积极融入教学中,体验写作的全过程并从中获得乐趣,从而促进学生写作水平的提升。

1.开放课堂,小组合作

中职生已具备较强的抽象思维能力,同时也显现出思维的差异性。有的学生抽象思维能力较强,而有的学生则形象思维能力较强。不同思维能力的学生表现出的特点也各不相同:抽象思维能力强的学生更擅长思考,在表达上也更为理性,对未知事物的好奇心较强,愿意和他人合作;而形象思维强的学生则更容易在日常生活中产生深刻的感悟。

除此之外,学生还具有不同的的性格特征、兴趣爱好,个性特点和成长背景,这都在一定程度上影响学生的写作水平。为了确保合作式教学的效率和质量,教师要充分了解学生的差异性,并根据这种差异性对学生进行具体的小组分配。

小组合作是合作式教学的主要实现方式,要提高合作学习的效率,教师要合理地分组。进行分组时,教师首先要充分了解班级学生的具体学情及个性特点,然后将学生分成若干小组,每个小组由4-6位小组成员组成,多方面考虑学生的个人情况,如性格差异、写作能力高低等,同时也要注意男女生比例,协调好小组成员的关系,任命能力较强的成员为组长,每隔一段时间在组内进行轮换,确保每位学生都有当组长的机会。

分组之后,要培养学生的合作意识,发挥集体的智慧,教学活动也以小组为单位展开,在评价中以小组评价为主,按照既定的标准评定小组的分数,从而培养学生的集体荣誉感,让学生能够主动进行分工合作。教师要引导学生依据写作任务进行讨论,从而明确写作的方向和思路,做好组内分工,确保每个学生都能够积极主动参与合作学习,发挥自己的价值。

首先要明确写作思路和方向,如果教师有明确的题目要求,那么小组成员就要认真审题,提出自己的观点,在组内进行讨论,选出最佳立意;如果是自由写作,那么小组成员在思维碰撞之后,选出最值得写的主题,通过共同构思明确文章结构,确定文章的行文思路。

组长依据成员的兴趣爱好对其进行写作分工。不同学生的生活经验、学习态度和能力各不相同,对同一件事物可能会有不同的看法,组员之间的沟通交流就显得格外重要。通过成员之间的相互交流和学习,学生在不知不觉中会获得更多知识和更为有效的学习方法,在分享中不断提升明辨是非的能力。

其次,要明确写作方向和思路。在明确写作题目之后,成员各自提出自己的立意,然后经由小组讨论选出最佳立意。在确定立意的基础上,小组成员就文章结构和行文思路进行思考和探究,力争让每一位成员都发挥自己的聪明才智。要根据不同成员的兴趣爱好以及特长进行合理分工,使每一位同学都能充分发挥自己的才能。

最后,要做好合作式教学的反馈评价工作。作文完成之后,小组成员先进行阅读,然后分别对文章进行评价,包括从文章的立意构思以及语言等方面进行点评,然后让老师进行评价,最后在老师评价的基础上进行修改。老师要时刻留意学生在整个过程中的参与度,并对不同学生在组内的参与度、参与效果以及小组研究的结果进行评价,评价既可以是口头点评,也可以是记分点评,从而更好地激发学生的参与热情。借助这种方式,不断提高学生的写作水平,让学生通过对教材内容的拓展,获得在传统课堂当中学不到的知识,比如团队意识,学会聆听等等。

在合作式作文教学中,可以采用多元化的评价方式,多元评价首先体现为评价主体的多元化,即除了传统的教师评价之外,还可以让学生参与评价,根据学生的表现给出适当评价;其次还表现在评价维度的多元化,即除了对学生的写作成果进行评价之外,还要对学生在合作中的习惯养成、沟通意愿、参与效果等做出评价;最后还表现为评价方式的多元化,即除了批改作文之外,还可以通过口头表扬或批评,评选优秀作文等方式进行评价。

合作式教学能够提高学生的学习动力,提高学生的学习自觉性,同时也可以以优带差,感染带动学习积极性不高的学生,让整个学习小组呈现出积极向上的精神状态,促进小组合作。在合作当中,学生能够通过交流发现他人的闪光点,从而自觉进行反思,通过反思弥补自己的缺陷,补齐自己的写作短板。

2.创设情境,激发兴趣

良好的写作氛围有助于启发学生的写作思维、调动学生的学习积极性、培养学生的写作兴趣,既使课堂活泼有趣,又能提高课堂效率。

理想写作氛围的营造,首先离不开老师的巧妙设题。命题作为合作式作文课堂的“引子”,具有调动学生讨论的兴趣、活跃课堂气氛的重要作用。命题要有研讨的价值,没有价值的命题不但无法启发学生的思维,还容易导致学生对写作产生厌烦心理,因此,命制一个好的作文题目至关重要。

在教学实践中,教师可以采用多种命题方式,如趣味命题、开放命题等,从学生的兴趣爱好出发,激发学生的写作热情。中职学生对卡通片比较感兴趣,因为卡通片生动形象的表达方式,更符合学生的心理特点,所以为了提高学生写作积极性,在写作教学开始前,教师可以先让学生观看传统动画片《抬驴》,通过充满趣味的故事激发学生的兴趣。接下来,教师可以让学生围绕主题展开讨论。在动画片的启发下,学生会迸发创作灵感,在作文中呈现各种奇思妙想。有的小组通过观看传统动画片,对我国的皮影戏进行详细介绍,同时还心生感慨,对我国传统动画的没落表示遗憾,倡导要保护传统文化,而有的学生则对老汉和孙子的状态进行讨论,认为不应该盲目听从他人的建议,等等。

如果学生缺乏学习积极性,那么教师的教学就无法取得良好效果。作文教学要面对全体学生,激发全体学生的写作热情,那么如何激发每一个学生的写作欲望,就显得至关重要。教师要唤起学生的表达欲望,激发学生的内心情感,从而提高学生的写作积极性。

比如,教师可以“门”为题指导学生写作。门既可以是生活中实际存在的门,也可以是一种象征。每一个学生对门的理解不同,所以写下的文章也各不相同。在讨论之后,不同的学生选定了自己的写作重点以及表达方式,有的学生通过写门表达家人之间的关心和爱护,有的学生通过写门折射社会的变迁,还有学生通过对门的描写表现对旧物的怀念等。这种开放式的命题给予了学生更多写作自由,让学生能够选择自己最感兴趣或者最有体会的一个点切入,完成写作。无论采用何种命题方式,只要能唤起学生的写作欲望,激活学生的思维,就能够让学生感受到写作的乐趣,从而积极主动地写作。

在教学中,教师要尽可能从学生的实际情况出发,营造生动活泼的课堂氛围,从而激发学生的写作热情。比如,在教学新闻报道的写作特点时,教师可以通过举办优秀新闻稿件评比活动,提高学生的写作积极性。教师可以让学生结合自己的日常生活收集相关的新闻素材,在课下完成一则消息的写作任务。然后,教师让学生以小组为单位来评论小组成员的文章,当学生与别人意见相左时,教师可以适时加以引导,选出最有代表性的文章,在课上由集体进行修改。在完成修改之后,当堂进行展示,进行生生之间和师生之间的平等交流。

教师要根据学生的需求,寻找充满趣味性且学生愿意合作探究的话题,以调动学生的写作积极性,避免学生在活动中处于游离状态,让学生能够拥有平等表达个人观点的机会,并通过交流了解别人的想法。

其次,建立合作化的评价体系也有助于营造良好的写作氛围。合作评价可以分为师生合作评价和小组合作评价两种形式。师生合作评价需要教师制定明确的评价标准,这样学生在修改文章的时候才能有据可循。在修改过程中,教师要对学生进行引导,启发学生的写作思维,并在学生点评结束之后进行适当总结,指出学生存在的问题,并进行有针对性的指导。小组合作评价是指根据教师提供的评改标准,小组成员之间交换作文,互相批改。在此过程中,学生的思维得以碰撞,学生会获得更加丰富的素材,在修改作文的过程中,不断提高自己的写作能力。

3.关注社会,链接生活

中职学生对社会问题的关注度较高,对社会中的热点事件具有强烈的好奇心,并且对事件真相及背后隐藏的矛盾特别关注。他们不仅能够把握事件的本质,而且能结合自己的生活经验深入思考,这对于写作教学是一个有利条件。

因此,在作文教学中,教师应鼓励学生将目光投向社会现实,启发学生思考社会现象背后隐藏的道理。在教学实践中,教师可以选择一个学生都比较关心或感兴趣的话题,或一种社会现象,让学生进行思考并讨论,然后自拟标题,完成一篇作文。这样,学生就能开拓自己的视野,将注意力放到对社会现象的思考上,关注国家、社会、人民,这对提升学生的道德品质也有重要作用。

基于合作式学习的中职作文教学,其最终目标是要使每个学生都能积极投入写作教学中,使他们在合作学习的过程中有更多收获,并享受学习与写作的乐趣。这就需要教师课前做好充分的准备,了解学生的兴趣爱好、性格特征、知识水平、交往沟通能力等,通过开展合作教学,使得每一位学生都能从中获得写作的乐趣,获得能力的提升。

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