筅甘肃省肃南裕固族自治县教育局 沙晶

1 引言

毋庸置疑，初中阶段数学科目的教学质量对学生的发展尤为关键，而其中对学生思维能力的培养更是重中之重.作为一名合格的初中数学教师，有必要在进行教学时，帮助学生提升数学思维能力.然而在当前阶段，部分数学教师对学生正向思维能力发展的重视程度远远超出学生逆向思维能力的发展.基于此，有必要对初中数学教学工作现状加以研究，并以实际教学现状为依据，引入具体教学案例，构建培养学生思维能力的策略.

基于初中阶段数学科目的特征，学生在数学知识学习阶段，会潜移默化地形成一定的思维能力.同时，数学教师在教学阶段，所采取的多样化授课方式，对学生思维能力的发展也大有裨益.新发展阶段，在信息技术的助力下，为契合教育领域的最新需求，初中数学课堂的授课形式也发生了显著的变化，各种诸如“钉钉”“学习通”“腾讯课堂”的新型教学平台应运而生，并开始和初中数学课堂深度融合，无论是对教师的教学方式来说，还是对学生的学习方式来说，影响都较为深远.部分数学教师依托网络教学平台开展授课工作，并借助即时沟通工具与学生进行交流，显著提升了学生的思维能力.另外，部分初中数学教师在授课阶段，还会创设趣味情境，以激发学生思考，发散学生思维.总结来说，上述方式对当前初中生数学思维能力的发展作用显著，但部分数学教师在落实教学策略阶段，仍存在一定问题，故教师需对学生实际学习情况加以研究，真正意义上推动学生思维能力进步.

2 现阶段初中数学课堂上学生思维能力培养实际情况

众所周知，在初中数学科目授课期间，教师所采取的教学形式有效与否，直接决定学生能否真正掌握数学知识的内涵，能否真正认识数学知识的本质.在教师的有力推动下，学生能循序渐进地形成数学观点，最终形成对数学科目和数学知识的理性认识.基于此，数学教师务必要全面分析和明确学生思维能力发展阶段可能遇到的问题，并依托问题，教授学生针对性的解题方式，进而推动学生自主探究能力的进步.具体来说，学生思维能力的培养存在如下方面的问题.

2.1 数学教学方式过于落后

在新发展阶段，网络教学、合作探究和翻转课堂等教学形式已经开始被初中数学教师纷纷采用，大部分初中数学教师皆能利用上述先进教育方式开展教学工作，以促进学生思维能力的发展.以网络教学为例，当前阶段，网课已经成为我国教育领域共享现代教育资源的一项重要模式，在网课教学背景下，学生在虚拟的学习环境中，即可完成学习活动，获取数学知识.但在网络教学背景下，教学成效的高低和学生学习的自主性联系密切，部分学生因自我管理能力薄弱，在网络学习阶段很容易分心；同时，部分学生在潜意识里并未意识到网络学习的重要性，未从根本上重视网络学习.基于此，置身于互联网教育环境下的初中数学教师，有必要充分利用多样化的教学资源，采取多样化的教学手段，积极利用视频、声音和图片等方式，丰富教学视频内容，进而提升教学视频的趣味性.相比纯理论教学内容，该种教学方式更能够激发学生的热情，吸引学生参与到学习中，最终取得事半功倍的学习效果.

2.2 思维能力培养内容过于落后

众所周知，思维能力是学生学习数学和正常成长的一项必备能力，初中数学教师应当对此加以重视，并在实际教学阶段，帮助学生形成相应的数学学习技巧和思维能力.但是在当前阶段，教师所开展的授课活动，过于重视学生数学学习技巧的发展，而并未构建与思维能力培养相关的教学方案.另外，不同学生的学习情况和学习水平有所不同，其对学习活动的兴趣也存在明显的差异，部分教师在训练学生思维能力阶段，未从整体上对学生的实际情况加以考虑，所设计的思维能力训练项目不契合学生的实际情况，影响学生的综合发展.

3 初中数学教学中培养学生思维能力的策略

在当前授课阶段，初中数学教师应从上述问题出发，全面对问题加以分析，并以问题为导向，构建有效的思维能力培养策略，更好地组织教学活动.详细来说，可构建如下策略.

3.1 创新教学形式，训练学生思维

仍然以网课教学形式为例.因为疫情，网课教学发生了显著的变化，不再是在固定的时间和固定的场所开放，而是突破了时空的限制，变得更加灵活，学生可出于需要，随时随地进行学习，换言之，学生若在课堂阶段未透彻理解所学知识，则可在课下阶段，对录播视频进行重新学习.在疫情期间，线上学习更是成为学生学习的主要渠道，然而部分学生自我管理能力弱，家长也并未对其加以督促，学生线上学习效果普遍不佳.基于此，教师要采取有效措施，对学生的线上学习进行监督，必要时还可进行考核.同时，教师还需密切和家长沟通，共同督促学生学习.另外，教师也需积极了解和应用最新的教育策略，发展学生的思维能力.例如，在讲述“正数和负数”这部分知识时，教师可应用线上和分层教学结合方式，立足学生差异，科学将学生分为三个层次，针对性对学生的线上学习进行指导.具体来说，教师需为三个层次的学生分别推送三种难度的习题，要求学生观看教学视频后，尝试自主解题.也就是说，教师可要求学习成绩优异的学生练习和正数、负数知识相关的综合性题目，要求学习成绩中等的学生学习和理解基础题和中等难度的题目，要求学习成绩较差的学生先进行分数、整数和小数的学习，同时结合基础练习题，然后循序渐进地强化该层次学生的知识理解能力.

3.2 构建教学情境，提升思维能力

在授课阶段，教师也可构建教学情境.具体来说，在授课前期，教师可鼓励学生先对即将讲授的逻辑性和抽象性较强的知识进行预习，在授课阶段，教师则可从学生的分析能力水平出发，构建情境，控制教学难度.同时，教师也需对数学教材知识间的练习进行总结，在学生掌握基础定理的前提下，可进一步引导学生挖掘隐性数学知识.例如，在进行“一元二次方程”授课阶段，教师可设计数学游戏，激发学生思考.当然，在设计游戏期间，教师也需注意游戏的难度，从学生的实际情况出发，帮助学生良好地掌握知识.详细来说，教师可先鼓励学生整理生活中与一元二次方程相关的实际案例，然后和学生一同探讨一元二次方程的内涵，最后选择学生进行总结.在此期间，教师可对学生进行启发和引导，并科学设计教学视频，向学生展示一元二次方程和生活的相关性.

3.3 开展教研活动，激发学生热情

当前阶段，部分教师对培养学生思维能力的内涵把握偏离正向方向，故学校可鼓励教师参与教研，增进教师对思维能力培养内涵的理解.通过教研，教师可正确设计契合学生实际情况的教学项目，维系学生的心理健康.同时，通过教研，教师也可意识到把握学生基本情况的重要性，从学生的实际需求出发，为学生创造良好的教学环境.另外，通过教研，教师的创新意识也会显著提升，会更加积极了解和引进时下流行的教学方式，激发学生的学习热情，带动学生更好地学习数学知识.

3.4 开展生活化教学，强化学生的自主探究能力

众所周知，在教学阶段，教师发挥的是引导作用，学生才是学习的主体，在教学环节占据重要位置.基于此，在实际授课阶段，教师要立足教学内容，科学阐述数学思想，促使学生形成系统思维.在初中数学学习阶段，数形结合和分类讨论思想较为常见，教师在讲解题目期间，可鼓励学生尝试利用上述思想，分析解题思路.同时，为增进学生对知识的理解，教师也需开展生活化教学，发展学生的自主探究能力.例如，在“三角函数”这部分知识教学阶段，教师可引进实际生活案例，引进数学问题，鼓励学生自主探究，在探究阶段，学生即可意识到三角函数公式的意义，进而更好地认识正弦和余弦问题，建立数学学习的信心，发展数学学习思维.W