摘要：基于文化自信视角，2022年版与2011年版《义务教育化学课程标准》相比，在课程理念、课程目标、课程内容等方面均有较大变化。比較分析表明，2022年版化学课程标准的课程理念、课程目标均从宏观设计、方向指引方面强化“文化自信”理念与导向，课程内容较大幅度增加“文化自信”有关内容。为应对这一变化，教师需要在理念认识、教学组织与设计、教学评价等方面采取应对举措。

关键词：义务教育化学课程标准  文化自信  人才培养  课程理念  课程目标  课程内容

引用格式：张海水.文化自信视域下2022年版化学课程标准的变化及其应对[J].教学与管理，2022（34）：74-77.

《义务教育化学课程标准（2022年版）》已经正式颁布，与《义务教育化学课程标准（2011年版）》相比，调整幅度较大。本文从文化自信的视角，对文化自信在义务教育化学学科教学中的价值进行分析，分析2022年版相比2011年版《义务教育化学课程标准》的变化，并从教学应对方面提出相关建议。

一、文化自信与义务教育化学学科教学的融合

文化自信属于在认识和实践、言论和行为相结合的基础上展示出来的一种精神面貌[1]，是一个国家、一个民族在自身发展的历史进程中形成的社会心理与精神力量[2]。文化自信是中国特色社会主义文化自信，中国特色社会主义文化有三个构成要素：中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化[3]。习近平总书记强调：“要坚定文化自信，推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，继承革命文化，发展社会主义先进文化，不断铸就中华文化新辉煌，建设社会主义文化强国。”[4]

坚定与培育文化自信的一个重要阵地是在学校，关键主体是在青少年身上[5]。基于此，文化自信成为当前我国新课改的一个重要考量维度。2014年，教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》指出，“地理、数学、物理、化学、生物等课程，应结合教学环节渗透中华优秀传统文化相关内容”[6];2021年，教育部印发的《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》指出，中华优秀传统文化进中小学课程教材，是实现中华优秀传统文化传承发展系统化、长效化、制度化的重要举措[7]。义务教育阶段是育人的关键时期，2022年版《义务教育课程标准》在“修订原则”中明确提出“将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性”[8]。在化学学科融入文化自信素材，开展文化自信教育，不仅能够扭转学生对我国化学学科发展比较落后的偏见[9]，平衡化学学科教育的知识维度与文化维度[10]，还能促使学生站在人文角度体悟技术发展历程、学科价值来源与民族智慧财富[11]，提升学生的文化自信与民族自豪感，培育担当民族复兴大任的时代新人。在义务教育阶段化学学科教学中开展文化自信教育，不仅可以消除传统化学教学单一传授化学学科知识的弊端，还能促进化学学科教学更好达成育人的目的。

二、文化自信视域下2022年版《义务教育化学课程标准》的变化

1.课程理念、课程目标的变化

相较于2011年版，2022年版“课程理念”明确增加“传承中华优秀传统文化……厚植爱国主义情怀……”的表述（见表1）;相较于2011年版，2022年版“课程目标”明确增加“学习科学家胸怀祖国、服务人民的爱国精神，永攀高峰、敢为人先的创新精神，淡泊名利、潜心研究的奉献精神”的表述（见表2）。可以说，2022年版《义务教育化学课程标准》从“课程理念”“课程目标”等方面直接强化了“文化自信”有关的科学态度、价值观要求，这也间接对相关的课程内容在化学观念与科学思维形成、科学探究与实践能力等方面提出更高要求。

2.课程内容的变化

课程内容是课程标准的主体部分，是课程性质、课程理念、课程目标的具体体现。结合化学学科特点，文化自信素材主要包括中华优秀传统文化和社会主义建设伟大成就[12]。相较于2011年版，2022年版《义务教育化学课程标准》“课程内容”有关文化自信素材主要有以下变化。

（1）内容分布范围及分布量

2011年版在3个一级学习主题共4处涉及文化自信素材，2022年版在4个一级学习主题共8处涉及文化自信素材。同时，2022年版在对相关教学中文化自信内容的融入，也要求更多。如在2022版一级学习主题“科学探究与化学实验”的“教学策略建议”“学习活动建议”中直接提出“结合生产生活、社会发展、科技进步等方面的典型事例，引导学生认识化学科学在创造新物质、应对人类面临的重大挑战中的作用，彰显我国化学家在其中作出的创新贡献和展现出的科学家精神”“调查我国化学家自力更生、艰苦奋斗、为国争光、服务人民的先进事迹，撰写我国化学家的‘人物传记”。由此可见，2022年版《义务教育化学课程标准》有关文化自信素材内容呈现分布范围扩大、分布量增加的特点。

（2）相同内容的扩充

2011年版涉及文化自信的4处内容，除“中国古代的‘湿法炼铜”的表述未在2022年版中发生明显改变之外，其余3处均在内容广度与深度方面得到强化。①关于“中国古代在金属冶炼方面的成就”的表述，在2022年版修改为“《天工开物》中对我国古代金属冶炼成就的描述，我国古代合金材料的制造（如铸造钱币、青铜器等），我国在金属及金属材料领域的研究和应用成就……”，不仅进一步明晰了我国古代金属冶炼种类的学习内容，还增加了我国当代在金属及金属材料领域的研究和应用成就方面的学习内容。②关于“侯德榜对我国制碱工业的贡献”的表述，在2022年版修改为“……我国古代文献中对制盐方法的描述，侯德榜对我国制碱工业的贡献”，增加了我国古代在其他钠的化合物制造成就方面的学习内容。③关于“西气东输工程”，在2022年版修改为“……我国的‘煤改电工程，沼气、天然气和西气东输工程”，扩增了我国在其他能源方面成就的学习内容。

（3）新内容的增加

对比2011年版，2022年版增加的内容在多方面强化了文化自信信念、精神及有关知识与能力要求，推动“文化自信”有关主题内容在“课程内容”方面得到体系化、融合化构建（见表3、表4）。

①增加我国化学家故事及其精神的内容。如在学习主题一“科学探究与化学实验”提出，通过学生查找资料讲述我国化学家的故事以及教师结合我国化学家在建设创新型国家方面取得的成就，让学生学习科学家爱国、奉献的精神，团结协作、攻坚克难的品格。②增加树立担当时代重任的文化自信及其信念的内容。如在学习主题二“物质的性质与应用”提出“围绕我国碳达峰、碳中和的目标开展讨论，体会我国对推动构建人类命运共同体的责任和担当”;在学习主题五“化学与社会·跨学科实践”提出“树立建设美丽中国、为全球生态安全作贡献的信念”的价值观及信念要求，提出“调查从事化学化工相关职业劳模的先进事迹，感悟劳模精神”。③增加改革开放以来我国在化学领域取得的重要成就的内容。如在学习主题一“科学探究与化学实验”提出学习“改革开放以来，我国获得国家科学技术奖的化学家及其在建设创新型国家方面所取得的成就”;在学习主题五“化学与社会·跨学科实践”提出“调查我国航天科技领域中新型材料、新型能源的应用”“我国可燃冰资源的开发“南水北调工程”“我国超导材料的研发”“屠呦呦提取青蒿素的事迹”等。

三、应对化学课程标准变化的措施

《义务教育化学课程标准（2022年版）》遵循坚持目标导向、坚持问题导向、坚持创新导向的修订原则，强化社会主义先进文化、中华优秀传统文化等主题内容，在课程理念、课程目标、课程内容中全方位融入并得到强化，成为2022年版《义务教育化学课程标准》的突出特色之一。为此，教师要加强学习与准备，关注到这一重要变化，并从以下四个方面改进教育教学方法。

1.树立以化学教学促学生文化自信培育的教育理念

首先，要强化教师个人文化自信信念。化学教师要在坚定文化立场、正确看待中外文化差异的基础上，多途径加强对中华优秀传统文化的感知、认识、认同，要深切体会中国共产党带领全国各民族人民奋斗的伟大时代、伟大变革所取得的伟大成就，与时代同命运、共呼吸。其次，要树立化学学科文化育人意识。化学教学不能只停留在物质的理化性质，还应以化学课堂为平台，借助化学实验、化学内容等渠道充分挖掘其历史渊源、社会关系等文化资源，促进文化传播、文化认同、文化传承[13]。最后，要加强化学类文化自信资源学习。教师只有掌握更多化学类文化自信素材，才能将个人所见、所思、所悟巧妙地融入课堂。其中，相关素材包括关于化学传统文化的古籍（《淮南万毕术》《天工开物》《梦溪笔谈》等）、近代典籍（《六合丛谈》《格致汇编》《博物新编》等）、纪录片（《国家宝藏》等）[14];反映改革开放以来我国化学领域取得重大成就的各类电视媒体、书籍等媒介载体。

2.注重课堂教学与入文化自信素材的融合

教师在讲授涉及文化自信素材内容的过程中，既不能淡化其教学重要性，也不可过分偏离所在学习主题中的大概念、核心知识。教师要达成聚焦相应大概念及核心知识，将文化自信素材与化学学科有机融合[15]地开展化学文化自信素材教学，可探索以下可行路径：一是采取“资料整理-原理分析-实验探究-知识巩固和拓展”教学流程[16];二是开展“学生主动了解传统文化-找到与化学契合点-开展相关教学”或“设置任务或问题-线索提示-解决实际情境问题-讲授相关知识点（包括与大概念、核心知识的关联）”[17]或“聚焦主题-挖掘内涵-创设情境-模块融合-价值引领”[18]教学设计;三是建构化学故事课堂[19]、开展微项目学习[20]等。

3.核心素养导向下文化自信素材来源的丰富

2022年版义务教育各学科课程标准修订的一个重大变化是着力培养学生的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求，强化课程育人导向[21]。尽管2022年版《义务教育化学课程标准》较2011年版在“课程内容”方面较大幅度增加文化自信相关表述，但教师不能限于课程标准中所提供的文化自信素材，要立足“课程理念”“课程目标”有关文化自信的强化这一变化，充分挖掘我国优秀传统文化以及改革开放取得的重要成就中涉及化学的文化自信素材，服务于化学教学。以优秀传统文化为例，可引入盐马古道文化、古代染料文化，也可引入涉及化学知识的古诗词等;以改革开放成就为例，可引入我国在环境污染治理、实现“双碳”目标等方面的努力与成就。此外，教师还应结合地区特色、学校情况、学生特点[22]，包括充分利用博物馆、科技馆、高新科技企业、化工厂、高校等机构资源开展教学。

4.以有效教学评价促文化自信素养的达成

2022年版《义务教育化学课程标准》提出，要全面、客观评价学生核心素养培养目标的达成情况，注重“教-学-评”一体化[23]。化学文化自信内容的教学，注重以理科之“理”培育文化自信[24]。针对涉及到的大概念及核心知识考核，可通过单元测验、实验探究等达成;针对必备品格、价值观形成的考核，可通过撰写调研报告、讲述故事、评论成就等达成。如传统教學在考核侯德榜的化学贡献时，往往过多聚焦于他在实验方法改进上的贡献，主要通过常规测试考核其化学方程及实验，却忽视了改进实验方法对我国化学制碱工业发展带来的变革，以及中华民族文化自信的提升。基于有效教学评价视角来看，仅仅通过传统测试难以全面促进学生文化自信素养形成，在关于侯德榜对我国化学贡献的考查中，除了采取常规测试，还可以通过观看纪录片、撰写传记、点评成就，以及通过中外制碱工业发展史比较来全面考察侯德榜的成就，进而促进学生文化自信。

参考文献

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*该文为2018年度国家社会科学基金教育学一般课题“粤港澳大湾区教育合作战略规划研究”（BGA180055）的研究成果