郭 宏，刘志奇，李海虹，原 超

（太原科技大学机械工程学院，山西 太原 030024）

0 引言

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议中提出要把思想政治工作贯穿到教育教学全过程，实现全员育人、全程育人、全方位育人的教学目标[1]。高校中的思想政治教育主要形式为思政课程和课程思政，思政课程主要是思想政治理论课，课程思政主要是将思政教育元素融入各门课程中去，潜移默化地对学生产生影响，以“三全”育人格局的形式将各类课程与思政教育同向同行，形成协同效应的一种综合教育理念[2]。近些年，随着各大高校不断地进行课程思政改革，在高校课程体系中占据着较大比例的专业核心课、专业基础课等，必然要肩负起育人的重任。因此，教学格局必然从单一的思政课程逐渐向立足于更加广泛的专业课程领域的课程思政转变[3]。

《机械工程测试技术》是我校国家一流专业——机械设计制造及其自动化专业和车辆工程专业基础必修课，是一门以工程需求为背景、以测试技术为手段、以获取有用信息为根本任务的机械类专业课程[4]。本课程以机械工程中常见机械量的电测法为出发点，研究测试技术理论及信号变换、测量、试验数据处理方法，培养学生获取及分析信号的工程实践技能。课程具有鲜明的时代和工业特性，能够结合社会科技热点、前沿科学技术的发展，包含了多样化的科学研究方法，蕴含着丰富的科学思想和道德教育，可挖掘的育人素材、思政教育元素多种多样，对于教书育人具有实际意义和特殊作用[5]。依据本课程的内容和特点，从课程思政体系化设计、课程思政融入点及实现方式进行了课程思政教学探索和建设。

1 课程思政体系化设计

目前，高校课程思政改革取得了阶段性成效，课程思政发展势头良好，但是课程思政融于专业教学实践依旧面临诸多现实困境需要解决。一是部分教师缺乏课程思政理念，认为专业教学是“正事”，思政教育与专业教学关系不大，将立德与树人割裂开来。二是课程的思政元素挖掘聚焦单一，不成体系，没有从专业整体上规划课程的侧重点和聚焦点，导致课程思政建设的无序状态，因此从系统思维的视角对课程思政体系进行建构更具挑战性[5]。针对上述问题，本文从课程思政体系建设的理念、原则、路径、方法和内容五个方面着手，对本课程的课程思政体系进行设计。

1.1 理念

以“三全育人”为指导，坚持课程理论与实践教学中课程思政不断线，自然科学与人文科学相呼应的课程思政实施理念。

1.2 原则

以培养合格的社会主义科技工作者为目标，关注学生的行为与心理成长并重，使学生能够内外兼修，不仅习得技能，同时培养能力和提升素养。

1.3 路径

分别从“教”和“学”的两个主体和课程思政要承载的“内容”出发，构架课程思政体系。

1.4 方法

为拓展专业课程的广度、深度和温度，在每章知识学习中先确定本章课程思政主题教学内容，挖掘融入点实现有效渗透，实现教学内容与生活实践相对应。

1.5 内容

在教学过程中建立以社会主义核心价值观为主，从内容、方法和评价三个维度，价值观培养、人格修养培养、职业素养培养和思维能力培养为目标的“一核三维四培养”课程思政教育建设目标，如图1（P81）所示。为实现建设目标，构建了“3+3+8”的立体课程思政内容体系，如图2（P81）所示，其中：3是指三个维度的课程思政内容建设；另一个3是指三个层次的课程思政内容建设；8是指八个方面的课程思政内容建设。

图1 课程思政教育建设目标

图2 “3+3+8”立体课程思政内容体系

2 课程思政融入点及实现方式

2.1 内容维：结合教学内容设定课程思政元素融入点——形散而神聚

为实现图一课程思政教育建设目标，按照图二的体系化设计框架，结合山西本土特色总结得到每章的课程思政主题融入点，如表一所示，并以此为核心，确立课程思政元素的融入点及融入内容，思考结合的方式和内容，做到形散而神聚（见表1）。

表1 课程思政各章节主题融入点

2.2 方法维：教学方法中的课堂思政元素——首尾呼应的仪式感

开学第一讲，利用自制的课程规划的PPT，让学生了解本课程的教学目标，专业的培养目标及其毕业要求，以及笔者的一些教学思路、方法以及要求等。让学生充分感受到了课程开始的仪式感。使学生产生对课程的浓厚兴趣，同时讲明课程的重要性，使学生不仅想学，还引发他们思考怎么学才能学好，同时通过视频播放等教学形式，激发学生对行业的热爱。

与此呼应的是结课的时候，也会用调查问卷的形式了解学生的学习效果包括能力和素质方面的感悟和提升，为下一次课程的课程思政教学开展提供有力的依据和不同的思路。

2.3 评价维：教学评价中的课堂思政元素——灵活运用口号

习近平总书记说过“幸福是奋斗出来的”，在课程中灵活运用，让学生树立“成绩是学习出来的”的观念，并在课堂上就每章学习效果进行分组公示，极大地激发了学生的学习劲头，取得了良好的学习效果。

建立以学生为中心的，过程与结果考核相结合，个人与团队考核相结合，知识与能力考核相结合的多维学习评价考核机制。激励学生勤学向上，在班里形成你追我赶的良好的学习氛围。使学生充分感受到“不积跬步无以至千里”的坚持不懈的意志品质的重要性。从学期末学生的反馈意见中可以看到学生感到自己非常有收获。

2.4 工程维：实践教学中的课程思政元素——动手实践中感悟

本课程是一门理论结合实践的课程，在实验开始之前，对实验仪器的操作规程进行详细说明，让学生形成相应的严谨的科学研究态度和行为习惯。在实验过程中，引导学生透过现象能够总结规律，养成“吃一堑长一智”的思维习惯，鼓励学生小组讨论，培养他们团队合作，共享思路，互帮互助的精神。在实验完成后，要求学生整理好所有的实验器材以及把实验台面整理恢复才可离开，培养学生有始有终，有条不紊地学习生活习惯。

3 课程思政实施效果

3.1 学生方面

3.1.1 课程内效果反馈

基于《机械工程测试技术》的课程思政融入点及实现方式，在课程思政实施前后，为充分了解学生课程思政学习情况，在本课程开课前和结课后，对所带机械设计制造及其自动化191209、191210两个班级的78名同学开展了问卷调查。问卷调查反馈结果如下：

为了解学生对培养知识、能力、素养各方面的需求，通过对学生三者比例的划分，可以看出对于知识的需求，结课后相比开课前人数降低；对于素养的需求，结课后相比开课前人数增加。

为提升学生学科体系化思维能力，培养学生分析知识点之间关联关系的方法和能力，通过对课堂上采用思维导图进行目录学习的重要性的调查，看到在结课后认为采用思维导图进行目录学习重要的人数相比开课前大幅度增加。

为注重学习的过程，提升学生学习的内驱力，通过学生将过程考核与结课考核占比划分，看出结课后相比开课前，过程考核与结课考核的占比发生扭转。

为提升学生的团队合作能力、协调自己与他人关系的能力和向别人学习的能力，通过学生对团队合作重要性的调查，发现结课后相比开课前，几乎全部的人意识到团队合作的重要性。

为培养学生总结反思的习惯，通过对学生在课程之初进行课程调研，课程之后进行收获调研的必要性进行调查，可以看出在结课之后，认为在课程之初和课程之后进行调研有必要的人数大幅度增加。

3.1.2 课程外效果反馈

在全校所学《机械工程测试技术》课程的班级中，每年都有学生参加Robo Masters全国大学生机器人大赛、全国三维数字化创新设计大赛、全国大学生电子设计竞赛等科技竞赛，近三年有11名学生获得国家级奖励。学生通过以赛促学，将所学知识应用到实际操作比赛，培养了兴趣，锻炼了精神，顽强了意志[8]。通过让学生积极参与到实践过程中，发挥其主观能动性，营造良好的学习氛围，方便后续教学活动的顺利开展。

3.2 教师方面

为响应号召，山西省各高校积极进行了“课程思政”推进工作。我校为了响应全国高校思想政治工作会议精神，坚持贯彻立德树人的原则，将思想政治教育工作渗透到教育教学的方方面面，促进“思政课程”向“课程思政”转变，积极挖掘各个课程的德育素材，不断健全思想政治教育课程体系建设，积极发挥各个课程的育人作用，实现“三全育人”的政治格局[8]，制定了各课程的思政要求指南，并积极组织了思政课程建设和竞赛工作。经过连续多年进行的课程思政教学探索，本课程在2021年被山西省教育厅认定为山西省一流课程，同时通过了超星集团审核，正式收录为“示范教学包”。笔者在2020年评为我校“课程思政优秀教师”，在2021年山西省普通高等学校课程思政设计大赛获得一等奖，在2022年本课程被认定为山西省课程思政示范课程。

4 结语

经过长期地探索和建设，“机械工程测试技术”课程思政教学取得显著的成效，重点解决了“课程思政”体系构建难的问题，全方位实现了专业知识与思政元素的有机融合，提升了学生的专业认可度、职业精神和社会责任感。课程思政的实践，促进了课程创新与教师发展，提高了专业教学质量。在课程思政背景下，本课程所获得的课程思政建设经验将为机械学科及其他相近的学科课程思政建设提供经验参考。