阙利玉 黄真真｜广东省深圳市龙华区实验幼教集团玫瑰幼儿园

发挥环境的隐性价值已经成为幼儿教育的共识。精心设计、布置得满满当当的环境真的能够为幼儿所喜欢并促进其发展吗？基于共享区域活动“以儿童为本、多样表达、目的明确、兼顾审美与生成空间”的环境创设追求，我们不断研究，追寻“留白”艺术在环境创设中的运用，并为此展开了一系列实践研究。

幼儿需要“留白”。共享区域活动中的美工馆是幼儿发展想象力、体现艺术表现力的重要场馆。一天，教师在剪纸区发现，精心设计的剪纸流程图被撕毁了，旁边粘贴了一些碎纸片和少许画得弯弯曲曲的线条。为了不影响游戏体验，教师进行了修补。很快，流程图又被撕毁了，旁边粘贴了更多奇形怪状的碎纸，而线条也有了更多形态。更让人惊讶的是，一向安静的剪纸区还吸引了很多幼儿，他们不断地在墙面上添画、粘贴、交谈。通过持续观察，教师发现，幼儿在墙面创设了海底世界，线条代表水草，碎纸片代表神秘的海洋生物。

看来，幼儿需要一面可以随时粘贴、添画、合作展示作品的墙面。带着思考，我们进行了深入探索。

重视“留白”。区域环境是环境创设的重要组成部分，深刻地影响着幼儿的兴趣、行为、学习品质等各方面的发展。我们沿着不断被“破坏”的墙面展开研讨：是“满满当当”丰富环境，还是“留有余地”给予幼儿发挥空间？

“满满当当”指为幼儿打造凸显教育价值、材料富有层次、成人安排得当的区域活动环境。“留有余地”指支持幼儿自主表达，不断推动幼儿能力发展。二者本质的区别是教师是否信任幼儿能够真正表达自己的需要，并具有参与规划和创设区域环境的能力。幼儿主体意识的发挥是新时代课程改革的焦点，为推动幼儿更好地参与游戏，我们一致认为幼儿需要“留白”的环境。

巧妙“留白”。第一，整体规划，空间留白。即在兼顾区域环境和谐的情况下，为幼儿的作品展示、想法生成、主题更换等经验的成长和想象的延伸留足记录空间。以戏剧馆的《葫芦娃》剧本为例，教师以“葫芦娃诞生了”“爷爷被抓”“营救爷爷”为线索，带领幼儿布置了三大版块，并留有一块空白版块，供幼儿续编故事、展示剧本、记录心得。

第二，关注局部，内容留白。即依据游戏进程和幼儿兴趣，有的放矢地进行部分留白和全部留白。比如，教师在“小小科学家”版块上，列举了纸杯的部分妙用：制作纸杯投影仪、望远镜，并以部分留白的形式让幼儿继续探索。

第三，调整细节，材料留白。即关注材料的多种玩法，多元结果，多样表达。比如，教师将一定的材料投放自主权交给幼儿，允许幼儿更换不感兴趣或使用频率较低的材料、自由决定材料的投放数量。同时，适当投放木墩、白伞、矿泉水瓶等低结构材料，为幼儿创设探索空间。

第四，保障参与，时间留白。即通过充分利用一日生活，提高幼儿的参与度，静待幼儿自然成长。比如，充分利用幼儿来园后、餐后活动、离园前等过渡环节的时间和自主游戏的时间，让幼儿根据自己的兴趣与环境互动。

在共享区域活动环境创设中，“留白”发挥着唤醒幼儿主体意识、激发幼儿创作欲、推动幼儿表达心声、了解幼儿真实成长轨迹的作用。“留白”不是共享区域环境创设独有的路径，它在更广泛的幼儿教育方面也发挥着无可替代的作用。我们希望通过“留白”，给予幼儿更多空间，激发幼儿生长的无限潜能。