□石朝晖

“职业生涯规划”是职业院校的必修课，这门课按照职业-生涯-职业生涯规划的路径，一步一步带领学生以基本概念开始，从气质、性格、兴趣、能力、价值观等几个维度对自我进行探索，了解自己适合做什么，喜欢做什么，能够做什么，以及自己最看重什么，加之对自我职业环境进行分析，逐渐清晰自己的职业路径，为顺利就业做好准备，切实对学生的专业学习及就业方向起到指导作用。

一、职业生涯规划对职校生影响深远

（一）专业与就业紧密联系

职业学校与普教相比办学特色鲜明，设置专业与行业、职业紧密相关，订单培养的学生更是为企业量身打造，校企合作非常紧密，出校门进企业，无缝对接。如果学生选择学校没有目标，对所学专业很抵触，不仅仅是学生本人可能会厌学、转专业甚至会退学，就算是勉强学完，毕业后选择工作的时候也会放弃所学专业。因为职业学校教学有大量的实操训练，配备相应的实训场地、设施、教师等师资力量，为对口单位培养专门的技能人才，满足生产岗位需要。如果学生放弃了按专业就业，在就业的时候就是一个没有技能的职场小白，一切都要从零开始，这不仅对学生的对口就业造成影响，也是教育资源的巨大浪费。

（二）明确职业方向主动选择目标

及早设置职业生涯规划课程，引导学生思考生涯知识，可以使一部分适合职校的学生主动报考职业学校，学习自己喜爱的专业，如果在实践过程发现出了偏差，也有合适的路径纠偏。家长和学生就会勇于尝试大胆实践，加之社会不再盲目追求高学历，而是重视技能人才，给技能人才相应的岗位和待遇，“让我学”变成“我要学”，一大批稳定的技能人才成长起来，我们国家的制造业就会人才济济、兴旺发达。

二、对自我的认知及对职业的思考

（一）人无远虑必有近忧

我是谁，我从哪里来，我要到哪里去，我能到哪里去，有什么条件去，我适合干什么，我能干什么，我所学的专业出口是什么，我该怎么办？这些问题错综复杂，对于职业学校的未成年学生来说很难回答。引导学生人生第一次审视自己，了解自己，跟自己对话，有助于清晰思路，考虑自己的人生规划、职业规划，以及如何开始心仪的职业生涯。没有人生脉络的梳理，没有方向感，只看眼前，就会对未来缺乏应有的认识，随波逐流被动选择就会使学生没有学习兴趣、情绪低落，得过且过消极懈怠。

（二）认识自我，择己所长

职业生涯规划课程通过MBTI 职业性格测试，气质、性格分析，讲述人职匹配理论；通过霍兰德职业倾向测试，什么是兴趣、兴趣与职业生涯的关系以及兴趣的管理理论，讲述兴趣与职业的匹配理论；通过舒伯职业价值观测试，什么是价值观、价值观与生涯规划的关系，价值观探索、价值观的澄清、价值观的反思，逐步清晰自己的价值取向。加之分析能力与工作的适配关系、职业技能评估、创新能力测评、心理适应能力测试等，逐渐梳理清晰脉络，认识自我的同时，也清晰自己的价值所在。

三、职业生涯规划对就业的指导

（一）生涯规划图的指导作用

人生就是各种角色扮演的过程，每个阶段都有特定的身份。25 岁开始工作到65 岁退出职业生涯，人生最好的年华是与职业相连的，所以职业对一个人的影响非常深远。而职业学校学习的几年，恰恰是决定人生走向的关键时期，做好职业规划，明确职业规划的意义，非常重要。孩子、学生、休闲者、公民、工作者、持家者，这些身份在生涯的不同阶段分量不同，分配好角色的比重，有助于承担起该承担的责任，尽到自己应尽的义务。

（二）人物访谈的指导作用

职业生涯规划一项重要任务就是指导学生进行生涯人物访谈，通过寻找被访谈者，倾听“访谈人物”对职业的评价、岗位的要求等，拉近学生与社会的距离，学生不仅仅是听教师的“一面之词”，还可以听到行业人讲行规，兼听则明，开拓学生认识问题的思路，更加明确努力的方向。生涯人物访谈对学生来说，可以非常直观地了解到获取工作的途径，岗位工作内容、职业能力要求，对于还没有进入职场的学生来说，是非常重要的间接经验获取途径，学生自己主动寻找访谈对象，被访者的意见和建议、被访谈者的经验也能静下心来听得进去。

四、根据自我条件和环境分析及时调整

（一）重大问题及时调整

基于“职业生涯规划”课程教学，通过学习职业生涯决策的基本原则、职业选择的常见内容、职业的家庭环境分析、社会环境分析、行业和职业环境分析、企业环境分析等知识，分析自我，分析环境，知己知彼，做出职业生涯规划，有目的选择就业单位，制定阶段性的就业尝试和晋升路径，根据自身情况和环境因素及时作出调整。职业学校除了有校内实训，也有顶岗实习，在学习理论的同时练习实际操作技能，一体化教学已经运行多年。这个实训的过程就是培养动手能力和解决实际问题能力，同时也是检验学生是否能够胜任专业工作的过程。

（二）从适应到喜爱最后踏实下来

没有任何一种选择是完美的，一种选择的同时，也要放弃一些个性的因素，尤其是与同事的协作，团队建设，更需要不断打磨棱角相互适应，家庭如此，就业单位也如此。许许多多的行业精英并不是因为喜爱选择了他的职业，而是因为责任感、荣誉感、使命感等诸多因素，爱岗敬业，最终成为行业专家。比如首钢公司的五一奖章获得者、焊接女专家刘宏；因国家需要，学成归国，创造多个“中国第一”的北京林业大学教授顾正平，从医学系到林业系，后来又转到林业机械系，面对国家的需要，他毫不犹豫两次更换专业，责任感、使命感成就了顾正平教授的传奇人生。

（三）互动式教学，提高教学质量

学习的主观能动性对于提高学习效果至关重要，由“要我学”转变为“我要学”，也是以学生为主体教学设计的精髓。学生思考他的职业生涯，设身处地思考他的就业路经，比教师满堂灌讲大道理效果好得多。学生分组讨论，学生站在讲台上展示自己对职业的理解，与同学分享，培养学生学会思考、学会判断、学会倾听的习惯，生涯各个阶段的任务和角色如何扮演，启发引领学生讲出他的设想。

（四）积极就业少走弯路

国家发展需要大量技能型人才，也就需要大量有技能、踏实肯干的职业学校毕业生。职业学校教师，看到很多企业进校招聘，而毕业生挑来挑去就业意愿低下。尤其是有一些毕业生应聘到企业后，跨地区跨行业频繁跳槽，给企业招聘造成困惑，也对自己职业生涯造成影响。清晰的职业生涯规划，把就业的思考提前到学习阶段，把就业指导提前到学习阶段，加强就业引导，对毕业生顺利就业尤为重要。请进来走出去，了解企业、了解行业、了解职业，对提高学生岗位意识、责任意识有很大帮助，有益于学生通过行业人员了解行业前景及行业现状，更清楚自己未来的职业前景和努力方向。以典型毕业生为榜样，从基层做起，注重技能水平的不断提高，脚踏实地不断努力，成为国家和社会需要的技能型人才。

职业教育肩负为国家培养技能人才的重任，大批合格的技能人才，是制造业强盛的基石。目前职业学校生源依然紧张，招生难还是大多数职业学校面临的难题，生源质量也是良莠不齐，毕业生具有理论水平不高但动手能力强的特点。所以，在“职业生涯规划”课堂上采用以学生为主的互动式教学方式让学生动起来、练起来，将理论知识与实践相结合，使学生感兴趣、愿操作，掌握应用技能。以职业生涯规划为学生梳理好生涯路径，启发学生做好规划，少走弯路，坚定职业方向，为就业打好基础。